中午的德育课，我刚到办公室，张老师和他的学生正在吵架，没完没了，还越吵越凶，师生间情同水火。
学生呼吸急匆匆，满脸通红，非常朝气地说：“你有什么了起？这样规定，那样纪律，到处扣分，还更加惩罚，可你呢？吸烟饮酒从不延误，训人骂人稀松平常！
”
张老师越听孩子一针见血的说道，还句句入心，字字如刀。使本就有些失落控的感情，更加让张老师气得身躯扭曲、整脸变形。全身血压直冲脑门，重重甩出四个字：“你给我滚！
”
恼羞成怒得学生，二话没说，夺门而出。
就这件事，归根结底，还是师生都不足镇静，尤其西席更应冷处理。同时规章制度太多太细，对学生的行为习气制约太大，老师也不一定秋毫无犯啊！
更何况在西席感情不稳定时，我们去严以律人，学生行为失落控就可理解了。就真正知道，学生也是活生生的人，一欠妥心，自身行为都受感情旁边，更何况学生？
在西席对学生的管理中，规章制度是对学生学习行为的规范与约束，规定的太细，约束就广，扣分的项目就会太多，有时便是我们老师都不能事事做到，当然学生就看在眼里，并记在心头。作为西席又怎能以权压人，如何服众？以是规章制度不宜太多，越笼统就越有余地，也就能将大事化小，小事化无。当然就比层出不穷的去世规矩更能相安无事，那么作为西席，就更不能粗暴地把学生推向自己的对立面，还以权压人，更不能叫他“滚”。在我的不雅观察与实行中，不仿从这几方口试着来考虑处理。
繁芜的事分解来做。也便是我们把繁芜的问题分解成几个小问题，一个一个有操持来实行，分步来办理，让学生逐一消化分解，动之以情，晓之以理，再大的事变成了几个小问题，老师所面临的事就迎刃而解，也就释疑了西席以权压人之嫌。
对换角度考虑简化规章。名目繁多的规章制度太过细化，稍有不慎学生就违纪受罚，更被扣分，此情此景老师都做不到，学生就更难了。我们留放学生的同时也是在惩罚自己，大略粗暴地把学生推向对立面的同时，也把自己与学生的情绪互换关闭，何不对换一下角度去思考，这样在学生心里又何来以权压人？
有学生守则就可以了，负面的规定和语句要精简。在班规里，这样不能，那样严禁，切实我们并不能把规定细化到学生的每一行为，就更不能涉及到方方面面。一旦学生稍有触犯，就训导责怪，没有回旋余地，这样我们不是在规定学生，反而也给西席自身也套上了无形的枷锁，事情一多，想快刀折斩乱麻办理，反而会造成西席以权压人、大略粗暴。
给对立激化的师生关系延时降温、镇静处理。激化的师生关系最忌火上浇油，一个“滚”字从骨子里侵害了学生，使本已对立的师生关系难以整顿，这就得不尝失落了。最好的办法便是拖延韶光，让双方心情沉着，三思熟虑后才能得以镇静处理，及时规避西席以权压人，大略粗暴而使抵牾更加激化。
教诲的目的不只是教会学生知识，而育人的过程更见和风小雨、纷繁繁芜。在我们面前，学生都用一双双眼睛紧盯着，西席就更不能用缺点的决定去办理学生的缺点行为。走近学生，才能理解学生。关注学生，才能被学生计眷。把学生当亲人，乃至是自己的孩子，我们才能进驻学生内心。
莫用权力压人，润物才会细无声。
