广东省教诲研究院党委委员、传授教化教材研究室主任曾令鹏，深圳市教科院副院长潘希武，宝安区教诲局副局长吴永明参加活动。本次活动采取线上、线下相结合的办法展开，除主会场外，在各学区以及各小学会议室设立分会场，共计一千多人参与。活动由区教科院院长彭向荣主持。
曾令鹏全程在线参与了本次活动，他表示，这次展示会聚焦“减负提效”，很有学术研究代价，也很有现实意义。
宝安区教科院着眼落实“双减”政策，从区域教研的整体层面，对全区小学的教研体系进行整体方案设计，构建了指向学科育人的小学“适切”传授教化体系。在此体系统领下，各个学科提出学科传授教化主见和教室传授教化模型，实现多路径推动履行，并在各学科教研基地的一线实践中得到落实和深化，使“适切”传授教化体系的不同要素之间相互促进，协同发展。
他勉励宝安区的西席，连续提高政治站位，捉住宝安区作为广东省根本教诲县区级教研基地的发展机遇，精准定位，以高质量的教科研水平，为师天生长赋能，全力打造广东省根本教诲样板区和样板校。
潘希武认为，宝安区展示的研究方向是非常精确的。根本教诲传授教化改革已经进入到新的阶段，哀求我们必须做到“减负提质”，研究教室提效，是很好的思路和做法。落实“减负提质”，教研部门大有可为，要结合“双减”的落实，进行多样化的探索，履行系统性的变革:一是要进行风雅的顶层设计；二是要在实践中系统推进，分类履行；三是要供应多方位的展示平台；四是要强化和重视宣扬，多在学术会议上传播。
同时，他还认为，我们要更新对教室建模的认识，传授教化模型应是多样化的、详细的模型，而不是抽象的模型，应勾引西席在详细场景中建构出真正的模型。宝安区的研究方向很好，要结合每个学科开展多种探索，开拓出大量详细的传授教化实践案例与模型。相信始终如一做下去，宝安区一定能够呈现更多的惊喜。
吴永明表示，本次展示活动主题精准，捉住了向教室要质量这个教诲系统不变的话题，教科院带领教研员以教室为抓手推进事情，切中传授教化症结，卓有成效。展示情形表明，教研基地校落实情形良好，希望未来连续落实“双减”政策，打造高效教室，不仅要给学生减负，也要负责研究如何给老师减负，让老师们热爱教室，让孩子们爱长进修，养成良好的学习习气。
“双减”事情是落实立德树人根本任务，培植高质量教诲体系，强化学校教诲主阵地浸染，切实减轻学生过重包袱的主要举措。为贯彻落实“双减”事情，在省、市教科院的辅导下，在宝安区教诲局的精确领导下，宝安区教科院结合“广东省根本教诲县（市、区）教研基地”项目的深入推动与开展，环绕“构建特色教研机制和办法、素养导向的课程与传授教化履行体系、西席专业发展”三个方面，探索构建“全程、全域、全效”的三全教研体系，推进与“双区”培植相匹配的高质量教研新履历、新样态、新路径，取得了一定成效。
教科院在各学段、各学科，探索学科传授教化主见提炼、教室传授教化建模，通过理论建构与实践验证相结合的实证教研，带动各学科教研基地踏实开展“教室提效”研究，总结出一系列阶段性成果，这次首场展示活动以小学学段落实“减负提质”为例拉开序幕。
在统筹推进“减负提质”事情中，区教科院小学传授教化研究部引领全区小学树立“优质、均衡、绿色”的质量目标，倡导“全面育人、夯实根本、交融贯通”的传授教化理念，并凝练学科传授教化主见引领学科发展，如小学语文——促进措辞思维发展的文化集成传授教化、小学数学——深度理解、多元表达、小学英语——音正达意、浸润领悟等。
基于以上质量目标、传授教化理念和传授教化主见，区教科院组织各学科教研员，深入研究并科学建构了不同学科的教室模型，以教室建模聚力堂内提效，促进教诲生态重构。
区教科院小学传授教化研究部主任刘琼以《建构小学“适切”传授教化体系， 综合协同推进“双减”落地》为题对宝安区小学“双减”整体情形进行申报请示。
宝安区着力建构与实践“指向学科育人的小学‘适切’传授教化体系”，全体体系分为理念、履行、评价、支持四个别系，彼此相互关联又相互支撑。在从理念共识转向实践落地的过程中，小学教研部确立了以教室建模为抓手，引领青年西席先站稳讲堂再形成风格，为薄弱老师供应抓手，促进区域均衡。她表示，每个学科都考试测验通过把握核心问题、情境创设、策略方法、基本流程来构建有范式意义的教室模型，双减背景下更强调重点研讨与实践作业确当堂完成。
小学语文教研员陈国富从宝安区小学语文传授教化角度阐述了“发展措辞思维的文化集成传授教化”主见及如何建构“读写静思”教室传授教化模型。他表示，文化集成充分表示文化自傲是语文课程的首当之任与发展方向。构建“读写静思”教室模型的重点，是“一个核心”“三静心”。“一核心”是设计一个合理的核心问题；“三静心”包括:静心读背、静心书写以及整节课师生静心示范。“读写静思”教室传授教化减假问题、碎问题，减超前超标，减机器重复的书面作业……增真实的措辞利用情境，增阅读朗读背诵，增思维演习……有了“适切”的“减与增”，教室实效“倍增”，倍增思维演习、措辞理解与利用、民族文化自傲心，倍增兴趣、能力与素养。
壆岗小学梁珊老师以古诗词传授教化为例展示了“读写静思”教室传授教化模型在传授教化中的运用。她用两堂诗词课展示了教室传授教化中基于核心问题，以读为手段，分疏通读、想象读、鉴赏读、体悟读四个阶段，用写来输出，按识字与默写、批注与摘录、引用与化用三个层次，将静思贯穿传授教化中。宝安区实验学校陈瑾瑜老师分享了该校打造英语教室模型的履历。作为学科教研基地，学校一贯践行“音正达意，浸润领悟”的学科主见。在英语教室传授教化中，西席以主题引领，语境带动，开展承载措辞知识和文化意识的语篇传授教化。以解读、建构、天生三个紧张步骤，勾引学生开展学习理解、运用实践和迁移创新类的学习活动，让学生对措辞知识进行思维加工，把语篇知识转化为措辞能力，提升思维品质，内化文化知识，形成精确的代价不雅观，以达到英语教室传授教化指向学科育人的终极目的。通过体悟诵读构建诗词与生活的联系，让学生能够引用诗句表达自己内心，以化用与创造提升诗意表达能力。
英语科组结合对“音正达意，浸润领悟”和“解读建构天生”的理解，利用“作业单、问题链、思维导图”等多种“scaffolding”（传授教化脚手架），领悟学习主题、学习活动、学习情境和学习资源等关键要素，实践“教室建模”的校本化，将工具嵌入英语单元传授教化全过程，使知识、能力、素养互通互融。
建安小学的熊婉老师在分享时表示，小学科学内容非常广泛，包括物理、化学等学科领域，非专业的老师占比较大，即便是专职老师专业覆盖也很难这么广；年轻老师履历不敷，有时会偏离方向；科学老师的课时多，年级跨度大，以是更须要提高教室效率。
建安小学的老师们考试测验梳理不同的课型，建立一种公示性的教室传授教化模型。教室建模有理论依据的支撑，有较为稳定的传授教化活动构造框架，可以帮助老师们宏不雅观把握传授教化程序，理清整体之间关系。这种教室模式有序性和操作性非常强，可以让老师高效备课。学习传授教化建模，要先入模再出模，老师们要不断优化模式，走出模式，努力创建适宜自己的学天生长的个性化传授教化方案。
宝安小学数学科组长程彤霞带来题为《以校本教研为抓手，实践“问题引领”》的履历分享。学校数学科组基于宝安区提出的“深度理解 多元表达”数学传授教化主见，实践并探索了以“情境—探究—运用”为框架的小学数学“问题引领”教室传授教化模型。致力于以核心素养为导向，以基本问题为引领，以详细任务为驱动，通过提炼问题、理解问题、剖析办理问题以及拓展问题四个传授教化模块，引领儿童经历“独学—互学—辩学—用学—拓学”的深度学习过程，形成可以“带得走的能力”。这一模型以单元整体研究为内容，以科组专题研修为办法的校本教研设计。通过“问题引领”教室模型实践，使西席的传授教化能力得到发展，使学生的数学素养得以提升。
这次“双减”展示活动总结了宝安各小学学科教研基地校在落实国家“双减”政策中的前辈做法和范例履历。
未来，区教诲局将会通过示范引领建构小学“适切”传授教化体系，综合协同推进减负提质真正落地，更好地落实立德树人根本任务，为孩子们创造轻装上阵、康健清闲的发展环境。
【撰文】刘倩
【通讯员】朱瑒
【作者】
【来源】 南方报业传媒集团南方+客户端
