1、《宿新市徐公店》说课稿
【说教材】
《宿新市徐公店》是四年级第一单元《古诗词三首》中的一首诗。这首诗画面明丽，情绪欢悦，措辞形象，音韵畅达。依据教材的特点及四年级学生的学习根本，本课传授教化一定要勾引学生朗读吟诵，将学生领入诗的意境，体验墨客的感情，以达到培养读悟能力，丰富措辞积累的目的。根据上述剖析，《语文课程标准》哀求，我确定了本节课的传授教化目标和传授教化重点、难点。
传授教化目标：
1、使学生理解古诗的内容，感想熏染大自然的俏丽，展开想象，初步体会墨客所表达的情绪。
2、学会本课的生字、理解诗句，培养自学能力。
3、有感情地朗读古诗，并能背诵、默写。
传授教化重点：理解重点词句，细细体味墨客所描述的景致。
传授教化难点：体会诗的意境。
【说教法】
为了较好地完本钱课的传授教化任务，有效地突出重点，达成预定传授教化目标，我采取“激情引入——自读释义——绘画会意——品味诵读”这四大紧张步骤进行传授教化。力求表示“以学生为主体，西席为主导”的原则。明确指出“具有独立阅读的能力，看重情绪体验。有较丰富的积累，形成良好的语感，学会利用多种阅读方法。”
新《课标》这指出了教给学生学习方法的主要性，也解释学习方法远远比学得的知识主要。因此，我哀求学生在学习过程中，充分地读书，充分地互换，充分地参与，充分地互助。紧张学习步骤为：自读、互换、质疑、绘画、品读。
【说程序】
操作程序分如下四个环节进行
(一)创设情境，诱发创新激情
小学生学习的主动性大多取决于兴趣。传授教化伊始，我先出示一幅《小池》诗意图(出示图)由此而问：“同学们，看到这幅画，你想到了哪一首诗?”由画中的荷花和蜻蜓，学生很自然想到了古诗《小池》，让学生背诵后，我接着说：“这幅画是我们班同学学习古诗《小池》后为它配的一幅图，本日我们再来学一首诗《宿新市徐公店》学完后，让你们也为它配上一幅精美的图画。”这样导入很自然地把学习带篱新知识的学习环节，学生都以为挺新鲜，跃跃欲试，表现出了浓厚的学习兴趣。
(二)读画结合，演习创新思维。
这一环节，紧张分2个步骤进行传授教化。
1、自读释义
“释义”包含“知墨客，解诗题，抓字眼，明诗意”这些内容。要培养学生的创新能力，实现本色教诲的目的。就必须在教室的传授教化中实现主体自主学习，因此我首先出示自学哀求：①把诗句读准确，读畅通。②读了这首诗，你知道了什么?③标出不明白的地方，然后让学生借助手中的工具书或课后注释或插图等，选择自己喜好的方法来理解古诗的作者，诗句的意思。其次让学生把自学的成果在小组互换、谈论，有不明白的地方可用条记下来;接着全班同学互换，申报请示自学情形，相互补充、纠错等，末了学生质疑进行互助学习。
教室上通过师与生，生与生之间的立体互换，使根本能力不同的学生在互换中相互传播信息。帮助学生自学、自悟、理解古诗。
2、体验意境
领会诗歌的意境，是学生理解诗文大意后的升华。把学生引入意境，便是想方法让诗中的画面和墨客的感情在学生的头脑中活起来，从而使学生如临其境，如闻其声，如见其形，深入理解诗意，体会墨客的感情，终极受到思想教诲。
若何勾引学生进入诗的意境，我是这样做的，在学生通过自学基本理解诗意时，我应时提出：“你以为诗中该当有哪些景物”?同时鼓励学生想到了什么就说什么，学生在自由表达的过程中，拓展了创新思维的空间，学生的回答除了诗中描写的景物“篱落、一径、树头、儿童、黄蝶和菜花”之外，也有的说：“我以为还该当有蓝天、白云”。还有的说：“我以为该当有一只小鸟和一只小猫，就更真实了。”等等。显然学生对诗中的景物已管窥蠡测。胸有成竹。为引发学生创新思维的空间进一步拓展，我对学生说：“同学们，你们所说的切实其实便是一幅俏丽的画，现在，请你们把这富有情趣的儿时生活画下来吧!”于是，学生在欢畅的音乐陪伴下，开始了绘画，画完后哀求学生为这幅画配上一段笔墨，便不知不觉地进入墨客创设的情境中。
(三)品味诵读
俗话说：“熟读诗歌三百首，不会写诗也会吟”有感情地诵读，不仅可引发学生的想象，还可更好的使学生领会诗的意境，学生对绘画评价之后，我接着说：“墨客也被这幅画深深地吸引住了。此刻，他会怎么想呢?”这时，学生不言而喻地会想到这首诗，之后请学生站起来，加上动作和表情一起朗诵这首诗。
(四)总结拓展
课末，我整理板书并总结：“这节课，我们学习《宿新市徐公店》这首诗，看到了一幅春意盎然的村落童扑蝶图，感想熏染到了墨客对春天和村落庄生活的爱。多么富有诗情画意呀!”末了支配课下作业。①默写古诗②把古诗改写成一篇写人记事的记叙文。
总之，本节课的设计，我牢牢环绕传授教化大纲，遵照学生的认知规律，让学生在动口，动脑，动手活动中，实现由“学会”到“会学”的飞跃，使知识教诲与本色教诲得到了有机的结合。
2、《清平乐·村落居》说课稿
一、 说教材
《清平乐•村落居》是四年级下册第一单元的一首词，它是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写屯子生活的著名词作。作者通过对屯子清新奇丽、朴素宁静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对村落庄田园生活的热爱和神往之情。
整首词没有一句利用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手腕，描述了屯子一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是屯子中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新幽美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵巧现：翁媪饮酒谈天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样大略的情节安排，就把一片活气勃勃、和安全静、朴素安适的屯子生活，真实地反响出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的觉得。
二、 说目标
根据教材编写意图，新课标的传授教化哀求，结合学生思维情绪、认知发展的须要和传授教化实际情形，确定了以下目标：
1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与注释，理解词的大意。
2、精确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
3、理解词的一样平常特色。在多层次的诵读、想象、拓展中，感想熏染词中田园生活的情景，村落庄生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的神往。
重点难点：
理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读的课文，使学生受到美的熏陶。勾引学生融入课文，感想熏染江南村落庄的清新奇丽、安宁祥和之美
三、说教法与学法：
教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文传授教化要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分引发学生的主动意识和进取精神。因此，将传授教化方法确定为促进学生自主、互助、探究性学习的“情境传授教化法”、“以读代讲传授教化法”。。
学法：1．“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把韶光留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。
2．采取自主互助、探究学习的方法。学生在详细感悟美的活动中，创造问题，独立或互助办理问题，既达到本课传授教化目标，又实现学习方法的自主构建。
四、说传授教化环节
本课虽然只有短短的几句，却把一家庄家的环境气氛光鲜地勾勒出来，措辞清新奇丽，浅近易懂。为了让学生在多层次阅读过程中体会词境，感想熏染村落庄生活的安宁美好，我一贯把“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把韶光留给学生。力求学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。根据本文的内容、措辞、构造等方面的特点，结合《语文课程标准》的精神，我设计如下传授教化思路：
（一） 目标导学，诗词比较。
学生打仗词很少，若何让他们很快地知道自己要学什么，怎么学？学到什么程度？通过回顾古诗，进行比较从而得到有关词的知识。因而我从高鼎的《村落居》入手，让学生比较着学习，这样学生随意马虎进入学习状态。
（二） 自主探究，初步感知。
1、 用你自己喜好的办法来读这首词，把它读精确，流利。
2、 同桌互读互评。
3、 抽生读并正音。
读，是诗歌传授教化之魂。初读课文时，给学生设置一个演习坡度：读准，字正腔圆；读流畅，表现韵律。首先，哀求读精确，关注“剥”、“蓬”等字的发音，感想熏染词的韵脚；
（三）互助互换，感悟词境。
古诗词有着“诗中有画”的特点，传授教化时，我考试测验从再现诗的画面入手。让学生说说村落居的景致： “茅檐”、“溪上”、“青草”，接着再体会村落居的人美：翁媪的相媚好，大儿锄豆，中儿正织鸡笼，小儿剥莲蓬。让学生结合画面感知词意，体会村落居的高枕而卧，幸福清闲。
（四）总结提升，感悟词意
“日出而作，日落而息，”如此平凡的田园生活，作者辛弃疾为何如此沉醉呢？此时，一段词人平生资料的展现，恰到好处，再次展现了国泰民安的内涵。
（五）强化演习
紧张设计了两个作业：一是背诵，一是小练笔。这个过程，既须要学生“入乎其内”，又须要学生“出乎个中”，从总体上把握诗词，并且把握的是诗词的精髓，再现的是诗词的神韵。同时，它以灵动的思维灵动的形式保持了诗词的灵动性，学生理解了美，感想熏染了美，互换了美，才能写出美。
3、《场景歌》说课设计
【传授教化设想】通过初读识字，再读词串，感想熏染场景的美，再到美读词串，感想熏染场景的美。从字到词再到篇。
【传授教化过程】
（一）发言导入
1.转眼间愉快的假期就结束了，暑假里你们出去旅游了吗？都到了哪些地方？哪个地方让你难忘？能说一说让你难忘的情由吗？（生回顾互换）
2.老师也去了一个地方，并且拍了许多那里的照片，现在选出几张我们一起分享（出示四个场景画面）你以为这些场景怎么样？（俊秀、俏丽、风景如画、让人陶醉、令人乐不思蜀）
3.是啊！
这些都是是一个让人乐不思蜀的地方，老师也被这里如画的美景陶醉了，久久不愿离开，不过老师用照片，留住了那里的美好。让我们走进它们，去尽情地领略这些场景的美妙把！
板书课题：识字1
出示目标导学：
1.精确、流利、有韵味的朗读词串。
2.在结合局部画面的根本上，理解词语意思，在头脑中形成整体画面，认识数量词描述的场景。
3.学会本课生字
（二）初读识字感想熏染场景的俏丽
1.初步不雅观察画面整体感知四个场景的美
（出示图片），仔细不雅观察，从这四幅画面里你看到了什么？不雅观察的时候要把稳不雅观察的顺序（由远及近或由近及远），能用一两句话说一说你看到事物或景物吗？（师生互换评价）
2.借助拼音自主识字
（1）让我们走进教材，看文中向我们先容了哪些场景和事物？请自由朗读词语，哀求：把稳读准字音、看清字形。
（2）检讨互换：
①文中向我们先容了哪些景物或事物请你说给大家听一听。（生申报请示互换）
②你能精确读出这些词串吗？自由朗读试一试，读准字音并在头脑中想象景物、事物的样子。
③小组之间读一读、评一评，看谁读的精确、流利。（组内互读）
④谁能大胆地站起来，声音响亮、精确、流利地读好这些词语。（生个别读）
⑤去掉拼音，还有勇气读好这些词语吗？(2、3位同学读）
⑥细心的同学会创造有些字是赤色的，负责预习的同学还知道它们是本课的生字，你能读好它们吗？（找生读）
过渡：小朋友们读得真好，现在让我们插上想象的翅膀，乘上梦中的小舟到这些地方去看一看。
（三）连词成串，边读边想象画面
1.学习第一组词语：边读词边想象画面、体会海边的美景。
过渡：孩子们大海到了，谁来和第一组词语朋友打个呼唤。海鸥、沙滩、兵舰、渔船是作者对大海的整体印象。
（1）在第一组词中，还有哪些量词？
（一只、一片、一艘、一条）
（2）你能再用这些量词仿写词组吗？
一只（小羊） 一艘（轮船）
一片（果园 ） 一条（小河）
（3）这些词组给我们展现了一幅若何动人的画面？
（蔚蓝的大海上空有许多海鸥在盘旋，海面上一艘兵舰正在远航，一条条渔船正在海面上捕鱼。沙滩上细软的沙子里埋藏着许多俏丽的贝壳。）
( 4）这样一幅动人的画，这样的景象你以为美吗？我们来美美的读一读第一组词语。
同学们自由的练一练，再把这一串词读给大家听，看谁能把这幅画读得更美。
2.学习第二组词语：走进野外、荷塘，欣赏俏丽的田园风光。我们的小舟出发了，孩子们野外到了，请你睁开眼睛吧！
（课件出示）
（1）谁来给大家先容一下，野外中都看到了什么？（秧苗 稻田 鱼塘 花园）
这些景物分别用什么量词润色的？（一畦 一块 一方 一座）
你能仿写一下吗？
一畦（韭菜） 一块（麦田） 一方（池塘） 一座（大山）
（2）你们知道吗？喜好他们吗?带着你的喜好把它读好吧！
（4）随文识字：勾引不雅观察这组生字的字形特点，重点识记“园”字。
3.学习第三组词语：欣赏“山区风景”，感想熏染山野之美
过渡：现在，不知不觉我们又来到了山村落庄野，来欣赏一下这里的风景吧！
（1）你都看到了什么俏丽的景物？
（小溪、石桥、翠竹、飞鸟）
（2）随文识写 “桥” 字：认读“石桥”一词，谁见过石桥，在哪里见过？什么形状的？
预设：A村落庄的小河上面。
B一样平常都是弯弯的。
（3）画出词组中的量词。（一道、一孔、一丛、一群）
随文识字：是“一孔”石桥，谁能想出办法记住“孔”这个字吗？可以用加一加或换一换的方法记住它们。还可以说“一孔”什么？（一孔岩穴）
“一群”飞鸟，还可以说“一群”什么？（小羊）“群”字，写时该当旁边等宽。
（3）小桥、流水、人家、翠竹，飞鸟组成一幅闲适、清闲的如诗似画的山区风光，你能读出它的独特的美吗？
过渡：末了，我们又来到了校园，看看孩子们在干什么？
4.学习第四组词语：欣赏校园中孩子们活动场景。
（1）你看那校园中，孩子们在教室里负责学习，校园里还传来阵阵笑声，他们在干什么呢？
（2）让我们读一读：队旗、铜号、红围巾、欢笑。找找润色他们的量词。
（一壁、一把、一群、一片）
这些量词还可以润色什么词语？
一壁（镜子）一把（菜刀）一群（大雁）一片（海洋）
5.这样的温馨的画面，我们多想再看一看，把它长久地留在我们的影象里，现在小组内相互读一读边读边放电影，相信这些画面，会在你头脑中鲜活起来的（韵味朗读）。
（四）体验情境、再现美景
1. 存心去读，边读边展开想象，相信你们面前会涌现一幅幅如诗如画的美景来!
(先容边读边展开想象的读书方法。提示：来到什么地方?看到什么，听到什么?你认为哪儿最美?把你认为最美的地方多读两遍)。
2.这样的美景，如果不把它深深留在脑海中，该是多大的遗憾呀！
来让我们背一背课文把那美好留在影象里吧！
（勾引：韵味朗读并积累）
4、《大青树下的小学》说课稿
本日我说课的题目是《大青树下的小学》。下面我将从教材剖析、传授教化目标、教法学法、传授教化过程和板书设计五方面进行说课。
一、教材剖析
《大青树下的小学》是人教版小学语文三年级上册第一单元第一课。本组课文的主题是学校生活，勾引学生一起去感想熏染生活的丰富多彩。
《大青树下的小学》是一篇精读课文，课文通过描写西南边疆的一所民族小学的孩子们幸福的学习生活，表示了祖国各民族之间的友爱和联络。课文层次清晰、段落分明。先写上学的路上和来学校的情景；再写上课时和下课后的情景，末了以自满赞颂的笔墨点题。学习本课我将勾引学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，理解我国各民族儿童的友爱联络及他们幸福的学习生活，体会贯穿全文的自满和赞颂之情。
一、传授教化目标
根据《语文课程标准》的详细哀求，结合教材特点和学生实际，我制订了以下传授教化目标和传授教化重难点：
1. 会认10个生字，会写13个生字，能精确读写“打扮、服装”等词语，并能利用工具书理解词语的意思。
2.能精确、流利、有感情的朗读课文，并把喜好的部分背下来且积累好词佳句。
3.通过对课文的整体把握和重点词句的理解，理解我国各民族儿童的友爱联络及他们幸福的学习生活，体会贯穿全文的自满和赞颂之情。
以上传授教化目标中，我认为通过对课文的整体把握和重点词句的理解，理解我国各民族儿童的友爱联络及他们幸福的学习生活，体会贯穿全文的自满和赞颂之情。是传授教化的重点，对三年级的学生来说理解能力差，以是体会描写窗外的安静和小动物的热闹的句子的表达效果是本课传授教化难点。
二、教法学法
教无定法，贵在得法，为了突出传授教化重点，办理传授教化难点，根据教材特点和学生的年事特色。我紧张采纳想象感悟法、朗读感悟法、品词析句法这三种传授教化方法。利用想象感悟法可以挖掘教材的空缺处，开启学生想象的闸门，在研读中通过换位思考体验人物的内心，丰满任务在学生心中的形象，真正做到基于文本又超越文本，同时发展学生的措辞和思维；利用朗读感悟法可以以读激情，以读匆匆悟，以情助读，让学生在读中理解感悟；利用品词赏析法可以让学生捉住关键词加以揣摩、考虑、咀嚼，感悟字里行间所蕴含的情绪。
三、传授教化过程
（一）揭示课题，引发兴趣
所谓兴趣是最好的老师，为了引发学生学习本课的兴趣，我是这样导入新课的：出示民族小学内学生穿着不同的场景的图片，我问学生：图片上的小学和我们的小学有什么不同呢？学生该当很快的创造穿着不同等等。那我们一起去看看大青树下的小学是怎么样的呢？（板书：大青树下的小学），生读题。
（二）初读课文，整体感知
首先给学生充裕的韶光自由朗读课文，把课文读精确、读畅通，读准生字词，碰着难读的句子多读几遍。并思考我们的名族小学都写了什么呢？
等学生读完之后，我用课件逐组出示词语：
第一组：蝴蝶 孔雀舞 凤尾竹 坪坝（把稳蝴蝶都是虫字旁，理解蝴蝶是一种昆虫；舞字的书写，当场书空）
第二组：傣族 景颇族 阿昌族 德昂族 汉族（勾引学生创造这组都是名族的名称，顺势勾引学生说出我国有56个民族）
然后，请学生说说作者从那几个方面写了大青树下的小学？学生各抒己见之后，我总结概括：课文先写上学的路上和来学校的情景；再写上课时和下课后的情景，末了以自满赞颂的笔墨点题。
（三）精读课文，品味措辞
上学的路上和来学校的情景
首先学生默读课文，画出描写上学路上和来学校时所看到的句子。之后学生申报请示，我总结并逐句出示句子：
第一句：……走来了许多小学生，有傣族的，有景颇族的，有阿昌族和德昂族的，还有汉族的。
齐读句子，问学生体会到了什么？（学生可能会回答：小学生很多，小学生来自不同的民族）我连续追问你从哪里可以看出？再捉住“有…，有…，有…，还有…。”让学生再次体会小学生的多。然后我出示：下课了，操场上可热闹了。有 ，有 ， 有 ，还有 。在顺势勾引学生用“有…，有…，有…，还有…。”造句，更深刻的体会民族学校的学生多，而且都来自不同的民族。
第二句：大家穿着不同、措辞不同、来到学校，都成了好朋友。
齐读句子，问学生体会到了什么？（学生可能会回答：大家都非常友好等）我连续追问从哪里可以看出？学生各抒己见；然后我捉住“大家”指的是谁？（各民族的小学生）让学生进一步理解，各个民族之间的联络友爱。
第三句：那鲜艳的民族服装，把学校打扮的更加绚丽多彩。
齐读句子：问学生体会到了什么？从哪些词语体会到得？结合课文高下文理解“绚丽多彩”的含义，并勾引学生用“绚丽多彩”说一句话。
第四句：同学们向在校园里欢唱的小鸟打呼唤，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。
齐读句子：问学生体会到了什么？从哪里体会到？
再齐读第一自然段，读出各民族直接的友爱，读出校园中穿着不同，俏丽的场景，读出同学们快乐的心情。勾引学生更深切感想熏染大青树下的小学里各民族小学生的联络友爱，和学校的俏丽。
这个环节，我利用勾圈画点的方法结合充分的读，让学生以读激情，以读匆匆悟，以情助读，让学生在读中理解感悟各民族之间的联络友爱。并勾引学生养成：不动笔墨不读书的好习气。
上课的情景
然后在勾引学生一起去看看民族小学上课的情景又是怎么样的呢？
在刚才的课文内容的概括的根本上，学生已知晓文章的脉络。以是我在这个环节勾引学生用横线迅速画出能概括民族小学上课的情景的句子。学生申报请示，我出示句子：大家一起读课文，声音真好听！
然后我连续追问从哪些地方可以看出声音真好听？学生互换申报请示，我逐句出示：
第一句：这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，彷佛都在听同学们读课文。
齐读句子：圈出描写窗外环境的词语（安静）从哪些地方可以看出窗外十分安静？（树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上）从哪里可以体会到“声音真好听”呢？（……彷佛都在听同学们读课文）同学们能不能读出窗外的安静呢？齐读句子，指名读。
第二句：最有趣的是，跑来了几只猴子。这些山林里的朋友，是那样的好奇地听着同学们读课文。
齐读句子：你体会到了什么？从哪里可以看出同学们的声音真好听？
再次齐读描写上课情景的句子，勾引学生读出同学生好听的声音，读出周围环境的安静。通过多次的读，引领学生感悟民族小学里学生上课的负责，读书声的好听……
教室练笔
同学们，我们一起来看课文插图，看到插图，你想说些什么呢？那我们一起来写一写，可以写一写校园的环境是怎么样的，同学们上课的情景是怎么样的等等？这个环节，不仅给学生供应了磨炼措辞表达能力的平台，也深化了学生对课文内容的理解，思想情绪的升华。
这节课，我们感想熏染到了民族小学上学路上的快乐，上课时的安静；那下课后又是怎么样的呢？让我们下节课一起来学习。
四、板书设计
末了我来谈谈我的板书，板书是一篇文章的袖珍版，是课文精华的表示，针对这篇课文，我采取了词语式板书。首先整体概括了课文写了上学的路上，上课时，下课后的情景，然后提炼出上学路上孩子们是快乐的，上课时周围是安静。这样，这则板书就成了理清课文脉络的载体，可以一览无余地理清课文内容，领悟文章的重点。
大青树下的小学
上学路上 快乐
上课时 安静
下课后 ？
