文本分析：
《四季》是一首富有童趣的童谣。作者通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋日的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬四季的不同特点，表达了对四季的喜好之情。全文共4个小节，利用拟人化的写法，措辞亲切且富有情趣，利用叠词，富有童趣且朗朗上口，各小节措辞句式、构造大致相同，便于学生仿说。所配4幅插图，色彩明丽，形象幽美，便于学生不雅观察和想象，是发展学生不雅观察、想象能力的媒介。
传授教化目标：
1.认识“尖、说”等9个生字和言字旁、虫字旁、折文3个偏旁，读准多音字“地”的字音；会写“天、四、是”3个字。
2.精确朗读课文，背诵课文。初步理解四季的特色，感想熏染四季的俏丽。
3.模拟课文，说说自己喜好的时令。
传授教化重点：
1.朗读课文，背诵课文。
2.认识折文等3个偏旁；会写“天、四、是”3个字。
传授教化难点：初步理解四季的特色，感想熏染四季的俏丽。
课时安排：2课时
【第一课时】
【课时目标】
1.认识“尖、说”等9个生字和言字旁、虫字旁、折文3个偏旁。
2.初读课文，理解课文内容。
【要点把握】
初步理解四季的特色，感想熏染四季的俏丽。
【传授教化过程】
一、激趣导入，揭示课题
1.（课件出示童谣）西席朗读，配上拼音，学生拼读、自由读。
四 季 歌
春天到，布谷叫，桃花梨花眯眯笑。夏天到，知了叫，石榴荷花开得好。
秋日到，大雁叫，桂花菊花喷鼻香气飘。冬天到，北风叫，红梅蜡梅雪里俏。
2.勾引学生互换：童谣中四季的景致各是若何的？
3.板书课题（板书：四季），补充知识。
（1）什么是时令。时令指一年中景象和环境相差比较大的几个韶光段，并且每年都会重复涌现。
（2）四季的划分标准。
二、初读课文，学习生字
过渡：（西席配乐朗诵，学生闭上眼睛）“景象转凉，一片片树叶换上黄色的外套，飘飘悠悠从树上掉下来，铺满门前的水泥路。屋后的野外里一片金黄，清风吹过，涌起层层浪花，送来好闻的喷鼻香气。屋旁的竹篱外，菊花绽放，像一个个可爱的小姑娘。”同学们，听完老师的朗诵，你们知道这是什么时令的景致吗？（生答：秋季。）一年之中，除了秋季，还有哪些时令？（生答：春季、夏季、冬季。）本日，我们一起走进四季，欣赏四季美景。
1.（课件出示四季美景图）西席播放课文音频，学生把稳朗读节奏，圈画出哀求会认的字。
2.学生自主拼读课文，碰着不会拼读的字，向同学或老师请教。
3.学生自由读，西席巡视，随机辅导。
把稳：课文中，“着、子、地”读轻声；“一”的调要读准；叠词“尖尖、圆圆、弯弯”要读得有韵律；把稳翘舌音和平舌音、前鼻音和后鼻音、整体认读音节。
4.多种方法识字。
尖 可以通过加一加的方法识记。如，小+大=尖。还可以通过供应草芽尖尖的图片或是削好的铅笔头，让学生领会上小下大便是“尖”。
说 根据偏旁表义的特点理解字义，如“说”的偏旁是言字旁，表示说话的意思。还可以通过组词识记：说话、奉劝、说个一直。
把稳：言字旁是由“言”字演化而来的，表示说话的意思。这样的字还有：讲、评、话。
春 可以通过加一加的方法识记。如，三+人+日=春。还可以通过春天生机勃勃的图片或视频，勾引学生明白“春”表示“活气、买卖”。
青 西席出示绿草图，点明“青”的本义是草木的颜色。还可以出示田鸡、青菜、青稞等的图片，体会“青”的含义。
蛙 可以通过加一加的方法识记。如。虫+土+土=蛙。西席还可以播放田鸡蹦跳的视频，勾引学生理解“蛙”字。
把稳：虫字旁一样平常和昆虫有关，可以再现以前学过的“虫”字来帮助识记。
夏、冬 西席出示夏天、冬天的景致图，勾引学生说一说夏天、冬天的差异，通过建立图文联系识记汉字。还可以通过组词识记：夏雨、夏季、冬雪、寒冬。
把稳：学习折文时，可以和生字传授教化相结合，先一起出示“夏、冬”两个字，勾引学生不雅观察相同点。
弯 供应弯弯的月儿、弯弯的谷穗图片，建立笔墨和图片的联系，还可以准备软铜丝或细电线，折一折，扭一扭，做动作帮助学生识记。
就 采取随文识字的方法识记。西席让学生阅读第4小节，出示词语“便是”，让学生用“便是”说话，如：“我便是小鱼。”“这便是我的小书包。”“他便是喜好看书。”
小结：识记生字，不要去世记硬背，要通过各种方法，如图片、语境、演出等方法，灵巧识记。
5.西席任意出示一张写有生字的卡片，学生抢读，看谁读得又快又准。
三、朗读课文，理解课文
1.西席配乐朗读，学生仔细谛听，然后练读。
朗读辅导：（1）读好叠词“草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯”。（2）读年夜大好人（事）物说的话。末了一节要变换语调，带着动作、神态，演一演，读一读，读出不同时令事物的不同语气。春天的句子要读得欢畅一点，夏天的句子要读出热闹的觉得，秋日的句子要读出谷穗弯腰有礼貌的觉得，冬天的句子要读出可爱的觉得。
2.结合对课文的初步认识，师生互说，如：
师：春天里，草芽是若何的？——生：草芽尖尖的。师：草芽会对小鸟说什么？——生：我是春天。
3.师生互助朗读，说说课文写了四季的哪些景物，分4个小组接读，比一比哪组读得好。
春天：草芽、小鸟；夏天：荷叶、田鸡；秋日：谷穗；冬天：雪人。
4.选择自己喜好的时令，美美地读一读。
四、活动巩固，作业设计
1.活动。
准备草芽、荷叶、谷穗、雪人的头饰，分发给4名同学，再找2名同学扮演小鸟和田鸡，然后按照课文中草芽、荷叶、谷穗、雪人的动作、措辞，上台演出。学生演出完之后，西席可以提出改进见地，或者在学生彩排时，西席提出改进见地，学生再上台演出。
2.完本钱课对应演习。
【第二课时】
【课时目标】
1.会写“天、四、是”3个生字，有感情地朗读课文，背诵课文。
2.理解四季的特色，创造四季的美，引发对大自然的喜好之情。
【要点把握】
借助多媒体课件，图文结合，读懂课文，能仿照课文说一说自己喜好的时令。
【传授教化过程】
一、温故知新，导入新课
1.想一想，猜一猜，下面描述的是哪个时令？
（1）池塘水清清，荷叶绿莹莹，田鸡叫呱呱，夏天来到了。
（2）阳光残酷稻谷黄，谷穗点头把歌唱。今年又获大丰收，农人伯伯秋收忙。
（3）太阳公公笑开颜，柳树长出绿辫辫，水中小鱼游得欢。哇！
这是俏丽的春天。
（4）门口有个雪娃娃，张着嘴巴不说话。我拿苹果去喂它，吃完回去找妈妈。这是冬天。
小结：小朋友很把稳地听，捉住每个时令景物的特色，准确地猜出了四季，也解释小朋友们平时就把稳不雅观察身边的事物了。
2.激情发言。
示例：小朋友们，大自然给我们送来了美好的四季，我们就在四季的交替中逐步终年夜。在我们的眼中，春、夏、秋、冬的景致各具特色。在作者眼中，四季又是若何的呢？
二、研读课文，重点探究
（一）学习第1小节
1.（课件展示课文图一）听第1小节的录音。
2.第一小组读这一节，大家找一找春天的特色。
（1）草芽为什么是“尖尖”的？
（草芽是刚从地里长出来的，尖尖的、嫩嫩的，这是春天的特色。）
（2）勾引学生说一说：春天里，除了草芽尖尖的，还有哪些事物也是尖尖的？
（柳叶、麦苗、竹笋。）
（3）“他”指的是谁？（草芽。）“我”又指的是谁？（草芽。）
（4）草芽本不会说话，可为什么文中却写草芽对小鸟说呢？学生谈论得出，这是把草芽当人写，使我们读起来有趣。
（5）勾引学生想象：尖尖的草芽在跟小鸟说话的时候是若何的表情？会用若何的语气来说？（高兴、自满的语气。）
（6）指名朗读、分组读、齐读，把草芽高兴、自满的语气读出来。
3.随机学写生字“天、四、是”。
（1）西席播放动漫笔顺，学生不雅观察生字在田字格中的位置，和同桌互换各自的创造。
（2）西席在黑板上的田字格中范写，并讲解书写办法，学生不雅观察并书空。
（3）随堂书写，西席巡视辅导，挑选精良作品投影，学生自评、练写。
（二）学习第2小节
过渡：春天，草芽尖尖，小鸟清闲飞行，多美呀！
四季中，其他三季的风光也别有一番情趣，我们一起去探求夏天、秋日、冬天吧。
1.学生自由读，说说不明白之处。（如，荷叶为什么对田鸡说“他”是夏天？）
2.勾引学生结合生活履历，互换：夏天有哪些特有的景物？
提示：西席可以根据学生的回答出示干系的图片。
3.（课件出示《江南》一课的水墨画）联系学过的课文，说一说：还有什么是“圆圆的”？（如，露珠、太阳、皮球。）
4.指名说从哪些地方知道夏天来了。（荷叶、田鸡。）
5.勾引学生想象：荷叶还会和田鸡说些什么呢？
示例：荷叶对田鸡说：“田鸡，夏天可真热闹呀！
”
6.指名朗读第1、2小节，说一说创造。
提示：这两个小节中，都有“我是……”的句式。西席可以辅导学生用这样的句式练习说话。
（三）学习第3、4小节
1.同桌对读，互换：为什么谷穗说“他”是秋日，为什么雪人说“他”便是冬天呢？
2.学生自学并申报请示。
（1）结合学生申报请示，出示秋日的图片，感想熏染秋日的俏丽。
①板贴“谷穗”，西席配动作，引读“我是秋日”。
②指名说出谷穗的动作（鞠着躬。），再请学生演出，学生从中理解到：谷穗在秋日成熟，都变得弯弯的了，就彷佛小朋友在弯腰鞠躬一样。
③勾引学生互换：生活中，你还见过哪些弯弯的东西？
④勾引学生想象：农人伯伯看到弯弯的谷穗，心情会怎么样？（喜悦。）
⑤西席播放弯弯的谷穗随风摇摆的视频，让学生感想熏染秋日是丰收的时令。
（2）结合学生申报请示，播放视频：冬天算夜雪纷飞，小朋友在雪地里堆雪人、打雪仗。
①全班齐读。
辅导：“地”是一个多音字。出示短语“顽皮地说”，通过比较朗读，让学生感想熏染轻声“地”的朗读。
②联系生活，说一说冬天的快乐，如堆雪人的快乐、打雪仗的快乐。
③板贴“雪人”，西席引读“我便是冬天”。
④指名上台演出“大肚子一挺、顽皮地说”，让学生感想熏染雪人的可爱。
⑤勾引学生想象：雪人还会说些什么？
3.学生齐读，说说第1、2小节和第3、4小节在表达上的不同。
学生通过比较创造：第1、2小节是什么对什么说，第3、4小节是什么怎么样说。
4.自编新诗。
提示：勾引学生说一说自己最喜好哪个时令，然后仿照课文，用什么对什么说或什么怎么样说的表达办法说一说。
示例：柳叶青青，他对雨点儿说：“我是春天。”柿子圆圆，他红着脸说：“我是秋日。”
5.互换自编的诗歌。
可以考试测验一人一个时令，按春、夏、秋、冬的顺序，互助编成一篇《四季新编》，然后全班互换。西席还可以对学生的诗作进行指示，然后编辑成册，打印出来，人手一本。
6.演出背诵。
（1）四人一组互助读课文。可以一人读一节，可以互助读对话，也可以配上动作读。
（2）勾引学生借助板书，按照四季的顺序，边做动作边背诵课文。
三、说写结合，学有收成
1.在这一课里，我们学会了把草芽当人来写的方法（拟人法），你还能从课文中举例说一说吗？
示例：谷穗弯弯，他鞠着躬。（由于谷穗饱满，压弯了秸秆，就像人鞠躬一样。）
2.找一找描写四季的小诗读一读，并把它先容给自己的小伙伴。
3.完本钱课对应演习。
【板书设计】
【传授教化重点片段实录】
◆理解课文，拓展创新（传授教化重点）
师：一年四季各有各的俏丽，你最喜好哪一个时令？
（生自由回答）
师：昨晚，你们已经给自己喜好的时令画了画。老师给你们出个主张，把你的画先容给大家吧。先容的时候，可以仿照《四季》这篇课文，给你喜好的时令编编诗歌，也可以自己想怎么编就怎么编。
（生互换并做准备）
师：谁乐意在全班互换？
生1：桃花开了，她对小燕子说：“我是春天。”
师：桃花在春天开放，小燕子在春天从南方飞回来，编得真好！
谁也来试试？
生2：田鸡呱呱，他对人们说 ：“我是夏天。”
师：真棒！
田鸡是夏天的一种标志，听到田鸡呱呱叫，我们就知道夏天来啦。
生3：玉米成熟了，他对农人伯伯说：“我是秋日。”
师：你真有创意，想到玉米对农人伯伯说。
生4：春天春天真俏丽，桃花开了，柳树绿了，小田鸡醒了，我们去放鹞子。
师：哇！
我们班有小墨客了！
为他的精彩诗歌鼓掌。
赏析：在这个传授教化片段中，西席在学生读好课文的根本上，开放性地利用教材，让学生自编诗歌，张扬了学生的个性，培养了他们的创新能力。同时，让学生画四季，用画笔描述自己喜好的时令，再向别人先容，感想熏染美，表达美，表示了学科间的领悟。
【传授教化反思】
《四季》是一首源于生活又高于生活的富有童趣的儿童诗。西席要通过教这首儿童诗，让学生理解，自然美、生活美无处不在，须要自己从身边的事物中去创造、去不雅观察。在本课的传授教化中，因4个小节构造一样，行文也相同，以是我采取重点讲读前两小节，别的小节学生可仿照前一节的学习方法，自学而获，让学生真正成为学习的主人，提高学生的学习主动性，从学习中得到快乐。
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