谛听教诲花开的声音之八
——如何上好“日积月累”大家谈
主持人：兰州市高国宴小学语文名师事情室领衔人 高国宴
整 理：兰州市高国宴小学语文名师事情室成员 王立娟
主持人：高国宴（兰州市高国宴小学语文名师事情室领衔人）
自重新课程履行以来，语文单元的“回顾与拓展”都加进去“日积月累”这个内容，这些内容不论是从题材还是内容，都十分看重继续和弘扬中华精良传统文化，这对培养学生的核心素养有着十分主要的浸染。但是，在传授教化中，很多老师要么一笔带过，要么只做大略互换。日积月累究竟如何若何上，如何立足文本，走出文本，让学生通过这个平台收成更多。针对这个话题，你有什么好的建议或想法、做法，请各抒己见，分享出来，让我们一起为语文教室助力。
王明云（榆中县净水驿低级中学 ） “日积月累”传授教化中鼓励学生负责读，负责思考，通过多读、负责不雅观察和思考，闇练节制内容并牢记下来。传授教化中应勾引学生边读边体会歌谣的意思，在读中感悟，进而理解表达的意思。在传授教化中我能引发学生的学习积极性，创造条件让学生独立思考，促进学生的思维发展，我还营造和谐互助的气氛让学生愉快地互换，磨炼学生与人互助的能力。
在传授教化的过程中，我看重了以下五方面：
1.背诵和理解的领悟。
以往单元的“读读背背”类的知识，我重视的只是背，给充裕的韶光和采取各种形式在堂上只管即便让学生能背下来。但学生遗忘得较快，我开始重视了背诵内容的理解了，给学生背诵韶光时，哀求他们边背别想想是什么意思，对一些学生无法准备表达的意思，我还给他们做了条记。
“日积月累”的目标之一是为了让学生积累干系的知识，丰富学生的措辞储备。因此，我们可以有效地利用手中的传授教化资源，让它发挥最大的浸染，让学生的积累变得立体。
“日积月累”的传授教化，相对较独立，与单元间、高下册间的内容联系较少，不少学生的积累是伶仃的点，没有串成线，这就没有发挥“日积月累”的效果。为此，在传授教化过程中要看重新旧知识的衔接，帮助学生积累巩固。传授教化时，我们可以适当地回顾上学期学习的对联，让学生互换自己知道的对联知识，做到温故知新。
日积月累，厚积薄发，贵在利用日积月累，厚积而薄发，贵在利用。在传授教化中，最好能结合传授教化内容，奥妙激活学生的已有积累，让积累的词语“运动”起来，匆匆使积累与利用相得益彰。
2.给课文作批注
利用日积月累中的格言为课文作批注，一方面巩固对日积月累内容的理解，一方面作了适当的扩展，引发了学生对文本深层次的探索。同时学生也学到了一种作批注的方法———引用名言、格言。
3.为情境补白
在毕业复习阶段，由于面对的内容比较多，单一的情境难以包罗万象。为此，西席可以设计多项利用这的情境补白勾引学生进行复习。实践证明，用这些形式复习“日积月累”，学生的学习兴趣更浓了，利用的能力，尤其是写作能力提高了，真正达到了学甚至用的目的，实现了“日积月累”的代价，凸显了教室复习的有效性。
4.和生活共舞——让积累在情境中激活
生活是最生动的教科书，“学生的生活有多大，语文传授教化的外延就有多大”。语文学习来自生活，回归生活。我们在传授教化“日积月累”的时候，该当多多结合生活实际，让学生置身于真实的情境中，激起学生表达的冲动，从而达到演习的目的。
5.和习作牵手——让积累在利用中沉淀
初中阶段，学生的积累数量并不少，仅语文教材上的数量就很可不雅观了。可是，我们却创造，有很多学生在习作的时候，措辞很贫乏，毫无生命力可言。究其缘故原由，关键在于学生不会利用。因此，我们该当辅导学生将积累化为自己的知识，活用于习作中，这才是“日积月累”传授教化的终极目的。
“立足书内，放眼书外；立足一点，放眼一类。”当我们存心去雕琢“日积月累”的传授教化的时候，每个人的聪慧都能让这块被忽略的园地开出鲜花。
谈姗姗 （榆中县河湾小学）《语文课程标准》指出：“小学语文教科书是语文传授教化的载体，在进行语文传授教化的过程中，西席要把语文传授教化与自然界及社会生活的方方面面联系起来，还要根据教材的内容，进行发散性的传授教化，从而拓宽学生的视野。”“日积月累”这一模块中的内容呈现了一些针言、谚语、名人名言等拓展知识，单独来学不免呆板乏味，学平生日只是一味地背诵影象，西席讲解讲解意思，或者较深入的来造句或者在拓展一些内容，使得“日积月累”的内容变宽，但这远远达不到这一模块的浸染，以是我们可以依托文本进行分解内化，让积累变得丰硕起来。
例如，五年级下册第七组的描写人物外面、神态、动作、措辞的针言，与本单元课文联系非常紧密。传授教化《人物描写一组》中，我们可以结合小嘎子这一人物理解“身强力壮、神采奕奕、活蹦乱跳”，表示小嘎子的人物形象。“凤辣子”初见林黛玉，个中不得不提到贾宝玉，勾引学生体会“文质彬彬”紧张是形容人文雅有礼貌，与外面好不好看关系不大，而“仪表堂堂”则是形容人的外表好看，从而加深学生对贾宝玉的人物形象的把握。《刷子李》一文中，刷子李干活时的神态“满面东风”，凸显技艺高超“健步如飞”，对待小徒弟的“苦口婆心”，以及小徒弟看到刷子李高超技艺时的“木鸡之呆”。《金钱的魔力》一文中，在“我”取出百万英镑之前与之后，托德、老板的变革“大摇大摆”、“点头弯腰”、“低声细语”、“巧舌如簧”，加深托德、老板的人物形象。传授教化中将这些针言随机穿插，与文本学习有机领悟，学生即在课文学习中积累了措辞，在积累措辞的同时又加深对课文的理解和感悟，可谓是一石二鸟。
“日积月累”的内容分解在课文学习中，回顾拓展中学生耳熟能详，无需去世记硬背。
张奂祖（榆中县净水驿乡建家营学校） “日积月累”在课程标准中的哀求是“看重措辞的感悟、积累和利用，看重基本技能的演习，给学生打下坚实的语文根本”。但很多老师将传授教化目标定位在知识与能力上，把传授教化手段固定在读、背、写反复演习上，使得日积月累的学习呆板乏味。就拿人教版五年级上册第七单元的“日积月累”来说吧！
而我则认为该当从以下几方面传授教化：
一、传授教化目标整合
针言，是措辞中经由长期利用、熬炼而形成的固定短语。有很大一部分是古代相承沿用下来的，是中华文化的宝贝，简练、浓缩、意义深远是其紧张特点。例如一些关于战役的针言，更是与历史紧密干系。在学习这些针言的过程，学生通过朗读、讲解进行措辞的归类、理解、欣赏。在历史故事这个详细的措辞环境中学习针言，很轻松地理解、背诵、影象了这些针言，完成知识能力的传授教化目标。这样，不仅加深学生对措辞的理解，体会到针言的简练、幽美，也拓宽了见识，感想熏染到祖国措辞笔墨的丰富多彩，培养了学生对祖国的措辞笔墨热爱，从而将工具性与人文性融为一体。
二、措辞演习踏实
传授教化中很多老师常常让学生背针言、背阐明，忽略措辞积累的影象与理解、感悟、鉴赏等环节的联系，把积累变成伶仃、机器的影象活动，以期达到“短、平、快”的显著成效。措辞学习要日积月累、循规蹈矩。首先，通过多种形式的朗读，来初步感知针言的特点：都与战役有关。然后让学生讲历史故事，通过“围魏救赵”中的孙膑，用兵如神的针言；通过“八面受敌”中的项羽，理解描写败北方困境与惊骇的针言。两组成语，相互映衬，比拟光鲜，给学生留下深刻印象，使积累影象变得轻松自若。同时，西席故意识勾引学生将很长的历史故事与精髓精辟的四字针言比拟，感想熏染针言的精髓精辟深邃，欣赏措辞笔墨的魅力，为日后自主积累和利用打下根本。
三、拓展资源
教材所呈现出的针言，传授教化时，西席进行了很好的资源拓展。课前支配学生阅读有关战役的针言故事，课上讲围魏救赵、八面受敌，并应时补充了“诱敌深入”“出奇制胜”“攻无不克，战无不胜”“纸上谈兵”；又勾引学生课后阅读“背水一战”“破釜沉舟”“势如破竹”“一夫当关，万夫莫开”的针言故事。以战役为主线，从课前、课上到课后，让学生打仗到尽可能多的与战役有关的针言。补充、丰富了措辞内涵，让学生深切体会到措辞笔墨的无限魅力，扩大措辞积累，实现了词语材料的系统化和构造化，可谓是一石多鸟。这样的措辞积累并不侧重于知识的扩充，而是看重培养学生自主积累的意识、能力和习气，让他们在今后的阅读中、生活中主动积累措辞。
谢治辉 （榆中县贡井学区） 如何才能上好“日积月累”这部分内容呢？基于自身的传授教化实践，我认为该当从以下几方面入手。
一、引发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
兴趣是最好的老师，激起学生浓厚的学习兴趣是上好“日积月累”的关键。西席在进行传授教化之前，应先对根据教材所供应的内容进行加工提炼，设计一些能够引发学生学习兴趣的勾引语，让学生在兴趣的使令下主动进入所要学习的内容中。例如，四年级下册第三组中的“日积月累”为我们供应了几则有关景象变革的谚语，这些内容对付屯子孩子们来说，有着切身的生活体会，西席在课前可以这样勾引：“我们人类生活在大自然中，很多自然征象中蕴含的自然变革规律与我们的生活息息相关，本日我们所要学习的几则谚语中描述的征象相信大家一定见到过，通过本日的学习大家想想和你们在生活中所见到一样吗？”这样的勾引一下子拉近了学生与所学知识之间的间隔，使他们产生了探索的希望，为接下来的学习奠定了良好的根本。
二、立足教材，借助信息手段，拓展教室的“宽度和广度”。
从教材编者编排“日积月累”的意图来看，绝不是有多少内容请教多少内容，编者仅仅在教材中给师生展示了海面上露出冰山的顶部，而海面下还隐蔽着更为弘大的部分。因此，西席在传授教化过程中必须复苏的认识到这一点。这就哀求西席在传授教化中要勾引学生搜集与教材中展示内容同类型的知识。譬如五年级上册第二组中安排了六句描写故乡知情的古诗名句，西席可以在课前给学生支配前置性作业 ，让学生通过上网、查阅资料等办法搜集一些描写故乡之情的古诗文在教室上展示。这样，每一逻辑学生就变成了探索“冰山”秘密的潜水员，他们从不同的角度潜入水中对海面以下的“冰山”展开探索，互相交流，我们的教室岂不变成了一艘航行在茫茫大海上的“科考船”，探索的深度和广度有了质的变革。
三、勾引学生互助学习，展开学习竞争
在教室上，西席可以采纳灵巧多样的形式，勾引学生在小组内互助学习的根本上，开展小组间的学习竞争，坚持学生积极的学习情绪，提高学习的效率。西席可以扮演裁判的角色，各小组把课前搜集到的知识进行展示，看哪个小组搜集的多，更加相符主题；还可以采取开火车、擂台赛、接龙等形式在教室展示学生课前的学习成果。比赛环节结束后，西席对学生搜集到的课外知识进行归纳整理，以此作为全班学生共同的学习目标。这样一来，教材上原来呆板、软弱的内容变得丰硕了许多，有趣了许多，学生的学习积极性提高了，传授教化效果也有了大幅度的提升。
杨建军（榆中县河湾小学）小学《语文园地》日积月累部分应看重勾引学生多诵读、多积累，多领悟。如何让《语文园地》的“日积月累”传授教化走向有效之道，从而促进学生自主地积累措辞，利用措辞呢？日积月累的内容短小精髓精辟，没有课文内容那么厚实，故事性强，如何让这大略的内容焕发生机，让学生喜好“日积月累”呢？我们不妨用一些有趣视频引路——文画相辅趣相济。
例如，六年级下册第二单元中的日积月累是关于民风民俗的两首诗，这两首诗对付学生来说比较陌生，有些还是深奥难懂。于是，我就为他们整理下载了《元日》、《天竺寺八月十五昼夜桂子》两首诗的视频朗读。《元日》在学生自由读的根本上都能说出大意，在打仗视频朗读的情形下为元旦的喜庆而叫绝，读完后同学们都背会了《元日》；《天竺寺八月十五昼夜桂子》这首诗比较陌生，同学们读完后丈二和尚摸不着头脑，我就让大家猜想诗的大意，大多数同学的答案不着边，只有个别学生说出了诗中描写的景物，如桂花、露珠、嫦娥等。然后我让同学们借助视频诵读，一遍后同学们恍然大悟还问我吴刚是谁？……听着听着，好多学生也讲起了诗的大意，我相机勾引学生，把诗中的景物用自己的话串起来便是诗的意思。视频朗读大大引发了学生的学习兴趣。学生学得兴趣盎然，这些诗的画面从此深深地印在他们的脑海里。因此传授教化这样的诗，我们不妨配上幽美的画面，凭借画面来阐明诗意，学生一边诵读，一边欣赏，自然能领悟到诗句幽美的意境，兴趣也被大大引发。
杨海青（兰州高新区连搭学区）《责任教诲语文课程标准(2011版)》指出：“语文课程应引发和造就学生热爱祖国语文的思想感情,勾引学生丰富措辞积累，精确利用祖国措辞笔墨。”人教版语文教材安排的“日积月累”为学生供应了丰富多彩的针言和大量的名言警句、古诗名句、谚语等。“日积月累”传授教化,成了语文传授教化不可或缺的一部分。如何让学生的积累不是“一潭去世水”，而像涓涓细流汇入江河一样，不断地丰硕学生的语文素养呢？我想，传授教化时可以采纳以下一些策略：
一、“日积月累”传授教化与教室传授教化紧密联系。
“日积月累”的很多内容都来源于课文，传授教化时要把稳它们之间的联系。平时教室传授教化中涉及到“日积月累”的内容，西席要故意识地勾引，激发起学生积累这样措辞的希望，为在园地中进行积累做好铺垫。
例如：三年级下册《语文园地三》的“日积月累”中的内容是这样的：
背上的羽毛像浅绿色的外衣。仲春东风似剪刀。我忽然以为自己仿佛便是一朵荷花。这些句子都是前边课文中涌现过的，归纳到一起的目的是让学生体会比喻句不同的表达形式。这些句子共同的特点是把什么比喻成了什么，使表达更加生动形象。在深化对这种表达形式感悟的同时，内化措辞，丰富积累。
二、“日积月累”传授教化与习作传授教化紧密联系。
课改以来，通过教材内容的调度和广大西席对“日积月累”传授教化的重视，学生的措辞积累较以往厚重很多，呈现出了大好趋势。只管如此，学生习作状况却并不乐不雅观。由此可见，厚积不一定薄发，还须要西席在传授教化中作必要地勾引。例如，五年级下册《回顾·拓展二》的内容是：天行健，君子以发奋图强。《周易》有志不在年高，无志空长百岁。《传家宝》莫等闲，白了少年头，空悲切！
《满江红》少年易老学难成，一寸光阴不可轻。《偶成》这是一些讲人闹事理的名言或诗句，诵读时可以让学生由这些内容想开去，展示更多表现少年立志、好学、惜时、求索等道理的名言或诗句。然后结合单元习作“写童年”想一想，哪一句名言或诗句表示了你对童年某一方面的感悟。这样，积累的措辞内容就变成了学生童年的一个个事例，一个个感悟。习作点评时，西席再对学生恰当的利用加以表扬，及时勾引和肯定学生把措辞积累转化为表达时所取得的点滴成绩，鼓励更多的学生把积累的内容利用到习作中去。通过这样的演习，让积累的笔墨转化为学生的表达，不断引发利用积累的希望。
此外，“日积月累”传授教化还可以与“口语交际”传授教化以及“语文综合性学习”紧密联系，让学生在活动中积累措辞，利用措辞。总之，“日积月累”传授教化是一个长期的过程，功在平日。作为西席，不但要想着若何丰富学生的措辞积累，更要想着若何发挥积累的功效，把已有的积累转化为学生的语文能力，为学生的终生发展奠基。这样的“日积月累”才是活灵巧现的。
蒋宜荣（榆中县和平镇中央幼儿园）日积月累在小学语文传授教化中占了很大一部分，但每一单元中的日积月累内容又都非常少，为什么每一单元又要涌现这些内容呢，我想这实在是对中国传统文化的一种渗透教诲。
小学日积月累形式多样，有格言、警句、歇后语、名人名言、诗歌等。这些内容虽然不多，但都是传统文化的一部分，我们在进行日积月累传授教化时，不能仅仅勾留在内容的表面，大略的去教日积月累，而该当通过日积月累的传授教化，让学生感悟传统文化的博大精湛，如传授教化格言时，我们就可以课前让学生自己网络格言，理解格言，在教室上集中展示，这样不仅丰富了教室内容，而且也会使教室变得生动起来。每一部分日积月累，都是每一类传统文化的缩影，每一部分在传授教化时都可以起到抛砖迎玉的效果。
日积月累的传授教化，是对学生的一种长期传统文化教诲的沉淀，当这种教诲达到量变到质变的时候，学生就会深深地爱上中国的传统文化，成为学平生生中最为宝贵的精神财富。
杨鞠花（榆中县郭家寺小学）如何上好日积月累，实在我也很迷茫，不知同仁们有哪些好的做法，下面我把自己的做法说出来和大家一起互换一下，希望同仁们提出好的建议，指出好的做法。
二年级日积月累包括三方面的内容（读读认认、我会填或我会连、我会读或我会背）。在课时安排上为一个半课时（读读认认和前面的“我的创造”为一课时；我会填、我会读为一课时）。
读读认认
包括反义词、同音字、熟字加熟字组新字、加一加变新字、减一减变新字、常用词组等内容。
传授教化过程
1.让学生自读“读读认认”，说出发现的规律。
2.让学生自由读2-3遍。
3.指名或让举手学生逐字剖析字形，说出字义（学生不会的西席进行辅导）并用自己喜好的词语说话，终极达到交融贯通的目的。
4.学生对读或赛读1-2遍。
5.学生书写自己不会写的字。
6.考一考。即西席进行听写。
我会填包括形近字组词、词组连线、填写词语、选词填空等。
传授教化过程
1.让学生齐读题目，明确题意。
2.自己独立完成题目。
3.师生订正。边订正边讲解学生做错的题目及干系的知识。
我会读
传授教化过程
1.学生自读短文，不会读的字用笔圈出来。
2.教读学生不会读或读不准的字、词语、或句子。
3.说说短文紧张讲了什么内容？
4.勾画出自己认为好的词语、句子把它积累下来。
5.学生练习背诵。
我会背
传授教化过程
1.学生试读。
2.指名让学生读。学生边读西席边及时纠正涌现的问题（紧张是读错的字或词语）。
3.西席领读1-2遍。
4.学生读（齐读、对读、赛读）
5.让学生大致理解句子的意思。
6.学生考试测验背诵。
郝花（榆中县高家崖小学）根据人类学家和生理学家的研究，零到十三岁是人类影象力发展的黄金期间，而此时理解力发展缓慢，比较薄弱。以是我们只鼓励儿童背诵，不强求理解，是符合儿童身心发展特点的。如果一定哀求孩子在理解的根本长进修，孩子们所能接管的知识就很有限了。实在，背诵是儿童的专长，是他们的拿手好戏。因此，在小学阶段让学生多背诵一些有代价的经典，对他们学习措辞，学习做人都是十分有益的。下面我就自己是如何上“日积月累”中的“读读背背”和“读读记记”中的词句演习，谈一些自己的做法，与各位同行分享。
1.“读读背背”：它系统编排了古诗、古诗中的名言、针言、名言警句、农谚等内容。这些内容都是我们老祖宗留下的经典，对学生学习措辞、学习做人都是十分有益的，在传授教化这部分内容时，我从来不做讲解，学生能理解多少就理解多少，不理解的也没紧要，紧张让学生熟读成诵即可。但这些还是远远不足的，我会让学生再搜集一些与其干系的内容也来背诵。比如：学习了农谚和名言警句，我让学生课外再搜集一些名言警句和农谚，然后互相交流和背诵，看谁搜集的多，背会的多，孩子们非常积极，踊跃。再如：学习了《三字经》上的一些内容，我哀求学生背诵《三字经》全文，学生的积极性也很高，到目前为止，我任教的三年级学生，《三学
经》《弟子规》大多数内容他们都会背诵，并对《百家姓》也有所阅读，语文知识，仅我们教室上的那些内容是远远不足的，必须延伸到课外，才能让学生有更多的积累。
2.“读读记记”中的词句演习，这些是为了加强学生对语文根本知识的演习。比如：学习了比喻句，我不但让学生背会园地中涌现的比喻句，还让他们找课文中学过的比喻句，并写一些比喻句。而且教他们如何写比喻句，并把它们利用到自己的习作中。孩子们就写出了她的眉毛像弯弯的柳叶，春姑娘像一位魔术师等句子。学习了反问句往后，教他们如何反问句改陈述句和陈述句改反问句。还让他们通过句式变换，创造一些规律，并进行总结。
至于“读读认认”，我在传授教化中设计多种活动，如字谜、识字大王、字词游戏等活动，增强孩子们的识字兴趣，加大识记量。
总之，小学阶段是孩子生平学习的根本，加强对孩子语文根本知识和基本技能的演习。并进行知识的积累、拓展，会为他们今后的学习和生活打下坚实的根本，使他们生平受益无穷。
高国宴（兰州市高国宴小学语文名师事情室领衔人）对付“日积月累”传授教化，参与的老师很好地提出了自己的意见和建议，有些建议不但实用，而且具有推广的代价。目前，教材选编的“日积月累”，大都是精良的传统文化教诲，把这些文化通过传授教化通报给我们的学生，只要方法得当，一定会让学生受益终生。针对老师们提出的一些传授教化建议，我也想补充几点：
一是要立足选编内容，进行适度拓展，培养学生自觉阅读、搜集整理的兴趣。现行教材中的“日积月累”选编的内容可谓联系单元传授教化内容，精选中的佳构，非常适宜于学生的文化积累。传授教化中，西席要勾引学生在学习的根本上，适度进行拓展，拓展的资料可以是学生搜集，也可以是老师搜集。这样的教室会充满激情，不论是学生，还是老师，都会为时时呈现的“经典”叫好激动。潜意识中，就会对学生造成生理暗示，引发他们自觉阅读、搜集整理的兴趣。为学生的文化积淀打下坚实的根本。
二是要精准解读，让学生知其然，更知其以是然。日积月累的传授教化不能草草了事，一定要勾引学生准确理解它们的内涵。有些选编的内容都是从古诗词或名家的文章中摘录出来的，离开了这些文本做铺垫，学生很难精准理解。因此，在传授教化中，西席一定要在上课前，负责备课，查阅干系资料，弄清楚每一句的意思，精确勾引学生弄懂意思，做到知其然，更知其以是然。
三是要勾引学生学甚至用。“日积月累”不仅仅是积累，更在于利用。通过学习，让学生在自己的学习、生活中精确利用，并借助这些“文化”提升自己的学识、人格、文学等方面教化，才是真正的目的。因此，西席在传授教化中，还要设置或供应一定的机会与平台，帮助学生精确利用这些积淀的知识，实现文化育人的功能。
