培养学生高阶思维的四种策略
——以部编版小学语文五年级传授教化为例
●高阶思维所面对的问题情境是繁芜的、综合的、不愿定的。因此，培养学生的高阶思维能力成为现阶段小学语文传授教化的一个主要任务。
□杭州市胜蓝实验小学 潘燕莉
高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，概括、剖析、评价、创造等都属于高阶思维的范畴。纵不雅观时下的小学语文教室，虽然西席对学生思维能力的培养已经比较重视，但是由于缺少科学的演习方法，学生的高阶思维能力仍旧普遍较低。那么，若何才能使学生的高阶思维能力在语文教室得到培养与发展？笔者提出了以下四种策略。
一、在概括中培养学生的高阶思维
概括是人脑在比较和抽象的根本上，把抽象事物的实质特点综合起来推广到同类事物上去的过程。在语文传授教化中，西席勾引学生对文本中的信息进行剖析比较，创造事物的实质并用自己的措辞进行概括，可以使学生的高阶思维能力得到提升。
以部编教材五年级上册第八单元《忆读书》一课为例，本单元的语文要素是：阅读时把稳梳理信息，把握内容要点。课后题一中哀求学生“用较快的速率默读课文，说说作者回顾了自己读书的哪些经历，她认为什么样的书才是好书”。这一题稽核的是学生梳理信息、提炼要点、把握课文紧张内容的能力。要落实这一语文要素，西席辅导学生分条列出不同信息，如可以用表格法进行梳理，也可以把所有的信息归纳成一段话，还可以利用符号在书中圈画……学生自主选择得当的方法梳理信息。当学生梳理出“读书感悟”时，可以结合课后题二，谈谈对“我永久感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。当学生梳理出“读书方法”时，可以结合课后题三“你是否赞许作者的这种读书方法？”和同桌展开谈论，解释情由。这样，传授教化时不仅捉住了阅读的重点，使学生提炼要点的能力、把握紧张内容的能力得到了提升，还打破了本课传授教化的难点，促进了学生高阶思维的发展。
对学生来说，局部概括相对大略，而概括整篇课文内容则困难许多，这就须要西席勾引学生对文章中各个自然段的内容进行比较与分类，找出自然段中相似内容的共性，以降落学生的概括难度。概括紧张内容的方法有许多，可以借助关键词语概括，可以捉住紧张人物事宜进行概括，还可以提炼文本紧张信息进行概括等。西席依据课文内容的特点，采纳适当的方法，让抽象的概括变得详细可感，让概括的路径更为清晰。这样的传授教化步骤，可以让学生的高阶思维能力在概括中得到稳步提升。
二、在剖析中培养学生的高阶思维
剖析是指在头脑中把事物或工具由整体分解成各个部分或属性。剖析虽然在小学语文教室中利用得比较普遍，但是由于西席在勾引学生剖析事物特色时随意马虎受惯性思维及已有阅读履历的影响，学生在剖析时因缺少科学支撑致使自身思维能力很难得到提升。因此，西席要理清剖析的先后顺序，为学生供应操作性强的思维路径，以使他们的剖析能力在抽丝剥茧中得到提升。
以部编教材五年级下册《田忌赛马》的课后练习为例，课后题二中提出让学生连持续，再说一说：孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序？这道题稽核的便是学生对事物的剖析能力。不少学生每每不经思考就从表面征象出发进行回答，如有学生会说这样的出场顺序能够让田忌的马在比赛中得胜，这种没有经由深入思考的回答不仅无法促进学生对课文内容的理解，也不利于学生思维的发展。此时，西席应引领学生就齐威王与田忌赛马时的规则进行剖析，让学生对田忌赛马能够取得胜利的缘故原由有根本性理解。课文第二自然段中提到孙膑在连看了几场赛马比赛之后创造，“大家的漏洞力相差不多，而且都能分上、中、下三等”，那么在初赛时，齐威王的上、中、下三等马分别对战田忌的上、中、下三等马，结果三比零，田忌败。而田忌屈服孙膑建议改变马的出场顺序之后，比赛对阵情形转变为：以下等马对上等马，上等马对中等马，中等马对下等马，结果二比一，田忌旋转败局，终极得胜。
传授教化这一课时，西席通过让学生对田忌赛马的经由进行剖析，在此根本上得出结论：比赛时要重视整体的浸染，只要策略得当，比赛效果会截然不同，这正是“以己之长攻其之短，以己之短消其之长”。先对文本内容进行分解，再从整体上进行联系，使学生的剖析能力真正得到提升，也促进了高阶思维的发展。
三、在评价中培养学生的高阶思维
评价是对一件事或者人物进行判断、剖析后得出的结论。评价一样平常发生在认知阶段与元认知阶段。在认知阶段，学生会基于主不雅观意识对学习内容进行评价，在元认知阶段的评价则属于批驳性思维。西席要看重对学生认知与元认知阶段的演习，以促进学生认知能力的提升。在这个学习过程中，学生按照先认知后元认知的顺序揭橥对学习内容的评价，符合学生接管认知事物的特点，有助于学生评价能力的提升。
以部编教材五年级下册《景阳冈》的课后练习为例，课后题四中提出了这样的问题：“对课文中的武松，人们有不同的评价。你有什么意见？说说你的情由。武松真年夜胆，‘明知山有虎，倾向虎山行’。武松很要面子，有些冒失，不听别人善意的劝告。”
设计这道练习题的目的并不是磋商两种不雅观点的对错，而是勾引学生揭橥自己的意见，实际上稽核的是学生对文本的理解能力和对人物的评价能力。传授教化时，西席可让学生对武松进行初评价，这个评价是学生没有经由深入思考的主不雅观评价，属于认知评价。在此根本上，西席勾引学生进行再感知、再思维、再重修来得到对武松这一人物形象的重新解读与评价。在这个学习过程中，学生逐渐认识到武松看似不听善意的劝告，很冒失，实则“明知山有虎，倾向虎山行”，是一种自傲、一种胆识、一种底气，恰好反响武松的年夜胆。
同样，在学习“武松打虎”这部分内容时，有学生对武松的评价是，当武松真的面对老虎时十分害怕，一贯躲闪。这时，西席应勾引学生理解武松面对老虎时一“闪”一“闪”又一“闪”的真正用意。学生从文中的持续几个“闪”字中感想熏染到了武松打虎是采纳以退为进的策略。这持续三次“闪”，既让武松看清老虎的虚实，又让老虎体力耗尽，而这也正是武松机警、技艺敏捷的反响。通过对文本内容的深入阐发，学生对武松的评价也会逐渐改变。
经由认知到元认知阶段，勾引学生对人物进行评价，可以促进学生高阶思维的发展。
四、在创造中培养学生的高阶思维
创造属于发散思维范畴。在小学语文传授教化中，创造更多的是指让学生能够用措辞把自己的新思想表达出来，是一个须要经由发散再聚合的学习过程。教室传授教化中，西席依据学习内容特点为学生供应创造性学习活动实践平台，可以发展学生的创造性思维，提升学习能力。
以部编教材五年级下册第九课《古诗三首》中《闻官军收河南河北》为例，这首古诗是杜甫“平生第一快诗”。杜甫写这首诗的时候，朝廷的军队已经收复了洛阳等地，长达数年的“安史之乱”即将结束，身在蜀地的杜甫听闻这一不禁欣喜若狂，于是写下了这首诗。在充分理解了历史背景，逐字逐句理解诗意，体会诗情往后，西席可以让学生将古诗改成小剧本。
学生要编剧本，首先得查大量的资料，如故事发生的详细韶光在唐代宗广德元年（763）春天，以及杜甫妻子的出生、杜甫的孩子、从杜甫所在的蜀地到家乡洛阳的路线图……基于对诗歌背景、墨客出生的更多理解，学生创造性地编剧本就有据可依。在这一过程中，学生的学科知识和综合能力奥妙领悟，他们的措辞笔墨整合能力、想象力、创新能力、决策力、批驳性思维能力都得到了相应的发展。
在小学语文传授教化中，西席依据文本内容特点为学生供应表达自己思想、见地、意见的机会，有助于学生大胆揭橥自己的独特见地，在创造中发展学生的高阶思维。
综上所述，在小学语文传授教化中培养学生的高阶思维是十分有必要的，可以让学生从浅阅读状态逐步走向深度阅读，有助于学生对课文的深刻解读。西席可以通过概括、剖析、评价、创造等多个策略来培养学生高阶思维，促进学生语文核心素养的提升。
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