朗读在我国语文传授教化中有着悠久的历史，是极其主要的一种传授教化方法、阅读办法与学习活动。朗读对付“丰富的积累”“良好的语感”“ 情绪体验”“感想熏染和理解能力”等这些语文素养和能力的培养十分有效。朗读实践活动，能直接提高学生的措辞能力和审美素养。因此，朗读能力是语文培养目标的应有之义。
一、厘清一个观点：朗读
《语文课程标准》在第一、二、三学段都提出了“用普通话精确、流利、有感情地朗读课文”的哀求，差异在于“学习用”“用”“能用”的层次安排。在实际的传授教化中，常常涌现的问题却是稠浊“朗读”与“朗诵”两个观点，用“朗诵”的哀求来哀求和辅导学生，结果造成学生读着难熬痛苦，心里不认同，不仅使朗读的目标落空，还起了个反浸染。
中国播音学泰斗张颂教授在《朗读美学》从依据、目的、感想熏染、感情、表达、演出、说话七个方面阐述了两者的差异。个中，对我们语文传授教化启示比较大的是目的、演出、说话三方面的比较。在语文传授教化中，朗读活动重在读得“精确”“流利”，得到和积累基本的语感履历，进而通过朗读来体会、领悟文本思想情绪的内涵；而朗诵带有光鲜的演出性，一样平常是在舞台上、演出中，当众演出。因此，朗读显得更加日常，“要提倡自然，要摒弃矫情造作的腔调”，用叶圣陶师长西席的话来说“就像说话一样”，但比日常生活中的说话显得规范、明晰、晓畅。而“朗诵”是演员演出的一种办法，要强力地传染不雅观众，用张颂教授的话说“比日常说话显得夸年夜、渲染、多变、富丽”[1]。
朗读和朗诵有着不同地利用情境，荒腔走板的情境混乱反而揠苗助长。我们要牢牢捉住朗读的内涵、适用情境和利用目的，精确利用朗读来帮助学生进行语文学习，积累语感，品味措辞，体会情思，促进语文素养的提升。
二、突出两大功能：积累与体悟
从传授教化组织履行的角度看，朗读是一种十分有效的形式，在更多的时候强于纯挚的讲解剖析，能使每一个学生参与个中，避免被动坐听的惰性学习状态。从学生语文能力和素养发展的角度看，朗读更有着它独特的功能与代价。著名措辞学家索绪尔认为措辞有实体和形式的区分，儿童听到和利用的言语声音是生理实体，实体为基，生理与身体协作，儿童在此过程中实现着措辞的建构。在语文传授教化中最根本的措辞建构是积累与体悟[2]。
1.积极积累语料
识字是低年级语文传授教化的重点，面对浩瀚而散乱的生字，统编版语文教材安排了很多童谣、童谣类的识字文本，这些韵文形式的识字文本读起来朗朗上口，特殊利于朗读。
一下《识字6》，是对韵歌：
古对今，
圆对方。
寒冷对酷暑， 春暖对秋凉。
……
你上句，我下句；师生对，同桌对；拍手对，击掌对……耳畔萦绕着动听的朗读声，眼睛看着点线构造的字形，在游戏般的朗读活动中，儿童在心里完成着字形、字音与字义的辨认、对应，从而实现汉字的认知与积累。
中高年级同样可以通过朗读来积累字词。在传授教化六年级《匆匆》一文时，著名特级西席薛法根安排了这样的词语朗读积累活动。文中涌现了18处叠词，薛老师从题目“匆匆”入手，带领学生或比较，或创造，或想象，但更紧张的是朗读活动：这样读好听吗？学生在声音的直觉中感想熏染到了“轻轻悄悄地”“伶伶俐俐地”“头涔涔”“泪潸潸”等叠词的分外情韵，在创造、点拨中领悟了叠词分外的表达效果，积累的不仅是词语，还有词语利用的履历。
语料的积累当然不止字词，还有很多的是古诗词文和一些经典当代文语段，对付这些语料的积累同样离不爽朗读。汉字独占的音韵美，决定了我们积累的基本路子是朗读，在朗读中感想熏染音韵，体验节奏，进而积淀于心。我国传统语文传授教化讲究熟读成诵，其根本的缘故原由即在于此。
2.直觉体验领悟
《从百草园到三味书屋》中，寿镜吾师长西席忘我的朗读，“微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”的神色动作，让年少的鲁迅得到一种直接的感想熏染，“狐疑这是极好的文章”[3]。这便是朗读在引发文本理解方面的主要浸染。
传统语文传授教化重视口诵心惟。“通过朗读，自会发觉‘对味儿’或‘不对味儿’，‘贴切’或‘不贴切’的问题，于是再看、再体味、再读。”（张颂教授语）另一个过程是，要把一篇文本读好，就必须不断揣摩、细致领会文本，两个过程共同浸染，朗读促进了理解，理解引发了朗读[1] 。
于永正说：“朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。”于老师长于也乐于利用朗读奥妙实现文本的理解，堪称典范。《圆明园的毁灭》这篇课文阐述的内容难明得，时期背景也让本日的学生陌生，于老师先让学生自己朗读。于老师巡视着，等学生读完，他说道：“读了两遍课文，现在我创造每位同学脸上的表情与刚才（上课前）完备不一样了，咱们把读了这篇课文的感情统统写在了脸上。现在我问大家，读了这篇课文，你心里是什么滋味？”
生：我以为英法联军是无耻的匪贼！
生：我痛恨英法联军！
生：我以为英法联军切实其实毫无人性！
对学生的发言作了梳理后，勾引学生把刚刚体会到的情绪读出来。没有剖析讲解，没有提问谈论，便是朗读，通过反复朗读，读懂了课文，感悟到了课文中蕴含着的的情绪。
三、实践三个层次：精确、流利、有感情朗读
基于《责任教诲语文课程标准》对朗读评价的总哀求“能用普通话精确、流利、有感情地朗读课文”,各学段的哀求可以有所侧重，第一学段应重在辅导学生精确地朗读、流利地朗读，在这个根本上，适度追求有感情地朗读；第二、三学段在辅导学生精确地朗读、流利地朗读根本上，重在辅导有感情地朗读[5]。如何在语文教室上进行有效的朗读辅导，笔者认为应做到以下几个方面。
1.精确地朗读
精确地朗读是指朗读时，读准字音，声、韵、调、音变精确，不落字，不加字，不重复。读准字音是对朗读的基本哀求，但对小学生而言，要真正做到节制每个字的精确读音并不随意马虎。
教室传授教化第一个基本环节，目的是让学生通过初读课文，对课文内容有大致的理解，从而使学生对课文产生整体认知。学生根据自己的习气与速率，以拼音为工具，读准字音；把稳标点符号，按句逗停顿；一年级学生可以手指跟随（非手指示字）为赞助，确保不丢字、不添字。初读课文的方法：先让学生自主读,读中自主完成各项学习任务，然后鼓励学生当众读课文，辅以学生评价或西席点拨辅导。采纳多种形式朗读，学生对措辞的整体感知就会内化，从而更随意马虎进入课文的情绪中。
2.流利地朗读
流利地朗读是指朗读时，速率变革和谐适中，把句子读完全，读连贯。
流利地朗读的方法：精确断词断句，词语连读，把握句子节奏；把稳标点符号，按句逗停顿；打破难点——长句子、难读的句子；学生通过朗读实践，才能潜移默化，举一反三[4]。
在教室传授教化中，为了避免和纠正学生集体“唱读”征象，传授教化中可以采取西席领读的集体朗读方法，西席通过抑扬抑扬、轻重缓急的朗读和肢体措辞，把语感精确地通报给学生，这种有声、有形的范读更易被学生接管。对付一些长句，西席就须要切分成学生便于跟读的片段。如果西席的领读得法，会提高学生对汉语句子的领悟力，增强他们的汉语语感。西席范读如果只让学生纯挚模拟，学生没有自己的思考和理解，他们的思维也得不到发展，西席要应时提出“词语连续”与“精确停顿”的哀求，
西席辅导的重点就放在“以读见悟”上，在精确、流利朗读的根本上，勾引学生把握课文的文脉，理解文章内容，在这个过程中演习学生概括紧张内容的能力。如《桂林山水》一文，措辞凝练幽美，构造大略而整洁，学生通过朗读感知到课文内容是一段描写水，一段描写山，再将山和水结合起来。如果仅以这样的线索来朗读，一定会平淡机器，缺少生趣。通过细读课文，可以把握这篇文章重点在于分写水和山的两段，采取衬托的修辞手腕提高了对桂林山水的审美效应，又以排比的手腕点出桂林山水的特色：水——静、清、绿；山——奇、秀、险。文本的组织构造极其对称整洁，朗读时就要勾引学生利用吐字归韵、语气语调等技能手段把构造处理得有变革，要把“静”“清”“绿”“奇”“秀”“险”各自的特色很有差异地渲染出来。
3.有感情地朗读
有感情地朗读是指学生在朗读中通过品读措辞，体会作者及其作品中的情绪态度，学习用恰当的语音语调朗读，表现自己对作者及其作品情绪态度的理解。
若何才能做到有感情地朗读，以下几点值得把稳:
（1）捉住人物动作、神态、措辞，来强化情绪体验或是捉住文本中事物的特点进行想象。
《普罗米修斯》是一篇神话故事，故事内容离奇、情节弯曲、动听至深，传授教化时要勾引学生通过对详细措辞笔墨的理解、品读，边读边想象画面，边读边体会人物的心情，感想熏染课文神奇的想象。如，普罗米修斯面对火神的奉劝作出武断回答的情节，可勾引学生捉住关键词语、标点和特殊的句式，通过“我可以……但决不会……更不会……”和句末的感叹号，以及反问句“为人类造福，有什么错”来体会。对这篇文章朗读的整体把握是必须要有真情实感，充满正义之美。勾引学生朗读时必须在自己的心里呈现真实鲜活的“影像”，形象必须鲜活生动，阐述要做到细致入微。
（2）捉住措辞空缺处，补充适当资料，联系学习和生活履历，换位思考，与文本共鸣。
《慈母情深》一文因此阐述“我”的母亲在家境极度穷苦的情形下，绝不犹豫地给“我”买书的事，表达了“我”对母亲的爱和感激。文章的朗读，必须让学生精读品味句子，勾引学生利用阅读的方法：根据课文描写结合阅读履历，联系高下文、生活履历、边读边想象场景、抓关键词语、补充适当背景资料感悟语句，体会作者描写的场景和细节中流露出的“慈母情深”，把情绪放进文章中去读，捉住文章作者的情绪依据和“我”的情绪线索，感想熏染文本内涵，才能产生朗读这篇文章的冲动。
（3）根据文本创设干系活动或情境，分角色朗读，情境渲染，西席措辞点拨，层层推进。
辛弃疾的《清平乐·村落居》描写了清新野趣的屯子景象，这首词的措辞平白无华。在传授教化时，老师可以现场示范，模拟吴音诵读《清平乐 村落居》，这样吴音本身的韵味裹着翁媪老两口的情趣和盘突出，直不雅观而清晰；西席可以勾引学生借用手势，将一个大略的“卧”字，分解出俯卧、仰卧、侧卧，并蜕变出“打滚”的动作，如此，一个顽皮油滑、无所事事、活泼可爱、自由清闲的孩童形象跳入眼帘；创设情境，让学生扮演词中的人物角色进行演出读，有利于他们设身处地潜入文本，加深体验，拉近与文本措辞、认知和情绪的间隔，从而更好地学习措辞、拓展思维、培养情绪，提高语文核心素养。
一堂语文课的传授教化，履行朗读辅导是否切实有效会直接影响阅读传授教化效率的高低，笔者认为，培养学生朗读能力的实践活动不仅在教室上，还可以延伸到课外活动中。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生一旦对自主阅读和自主朗读产生了浓厚的兴趣，语文核心素养一定会得到相应提升。
温馨提示：亲爱的朋友，我们在阅读中，或许能品味出个中的情绪，也能感想熏染到感情与共鸣。以文会友，期待您的评论互换，您的阅读互换是让我创造自己的最好办法，由于，有您，便有“墨上花开”。
