4月21日，新版责任教诲课程方案和课程标准正式公布。
据先容，新课程方案对“学段纵向有机衔接不足”“课程标准缺少对‘学到什么程度’的详细规定”“课程履行哀求不足明确”等情形作了针对性的调度修订，将在今年秋季开始实行。16个学科的课程标准也同期发布，从学科核心素养、课程内容、传授教化建议等方面做了重点提炼。
1
道德与法治
学科核心素养：紧张包括政治认同、道德教化、法治不雅观念、健全人格、任务意识。政治认同是社会主义培植者和接班人必须具备的思想条件，道德教化是立身成人之本，法治不雅观念是行为的指引，健全人格是身心康健的表示，任务意识是担当民族复兴大任时期新人的内在哀求。
课程内容：以发展学生的核心素养为导向，以“发展中的我”为原点，由“自我认识”到“我与自然”“我与家庭”“我与他人”“我与社会”“我与国家和人类文明”，不断扩展学生的认识和生活范围。分学段按主题对内容进行科学设计，建构学段衔接、循规蹈矩、螺旋上升的课程。
传授教化建议：西席要不断提高自己的理论水平和专业素养，按照政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的哀求，坚持政治性和学理性雷同一、代价性和知识性雷同一、培植性和批驳性雷同一、理论性和实践性雷同一、统一性和多样性雷同一、主导性和主体性雷同一、贯注灌注性和启示性雷同一、显性教诲和隐性教诲雷同一，增强道德与法治课程的思想性、理论性和亲和力、针对性。
2
语文
学科核心素养：责任教诲语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的措辞利用情境中表现出来的，是文化自傲和措辞利用、思维能力、审美创造的综合表示。
课程内容：紧张有两种形式，一是主题与载体形式，二是内容组织与呈现办法。责任教诲语文课程内容紧张以学习任务群组织与呈现，设计语文学习任务，要环绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。学习任务群有三个阶段，一是根本学习任务群，包括措辞笔墨积累与梳理；二是发展型学习任务群，包括实用性阅读与互换、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达；三是拓展型学习任务群，包括整本书阅读、跨学科学习。
传授教化建议：西席要准确理解责任教诲语文课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基本规律。提现语文学习任务群特点，整体方案学习内容；创设真实而富故意义的学习情境，凸显语文学习的实践性；关注互联网时期语文生活的变革，探索语文教与学办法的变革。
3
历史
学科核心素养：历史课程要培养的核心素养，紧张包括唯物史不雅观、时空不雅观念、史料实证、历史阐明、家国情怀五个方面。
课程内容：以马克思主义唯物史不雅观的基本不雅观点为辅导，按照历史时序，展示中外历史发展的基本过程。根据通史叙事的构造和7-9年级的学段哀求，历史课程内容包括中国古代史、中国近代史、中国当代史、天下古代史、天下近代史、天下当代史，以及跨学科主题学习，共七个板块。
历史课程内容构造示意图
传授教化建议：历史课程的传授教化要力求表示课程的基本理念，以发展学生的核心素养为目标，并依据目标对传授教化内容进行适当的选择与整合（基于单元主题学习整合传授教化内容、把握传授教化内容中的关键问题，确定传授教化重点、利用大观点对传授教化内容进行整合），精心设计以学生为主体的传授教化过程和传授教化活动，组织学生参与探究历史的实践活动，使学生在特定的历史情境下创造问题、办理问题，形本钱身对历史的精确认识。
4
数学
学科核心素养：数学课程要培养的学生核心素养，紧张包括以下三个方面：会用数学的眼力不雅观察现实天下；会用数学的思维思考现实天下；会用数学的措辞表达现实天下。
课程内容：责任教诲阶段数学课程内容由数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个学习领域组成。数与代数、图形与几何、统计与概率以数学核心内容和基本思想为主线循规蹈矩，每个学段的主题有所不同。综合与实践以培养学生综合利用所学知识和方法办理实际问题的能力为目标，根据不同学段学生特点，以跨学科主题学习为主，适当采取主题式学习和项目式学习的办法，设计情境真实、较为繁芜的问题，勾引学生综合利用数学学科和跨学科的知识与方法办理问题。
传授教化建议：处理好核心素养与“四基”“四能”的关系；看重传授教化内容的构造化，看重传授教化内容与核心素养的关联；丰富传授教化办法，重视单元整体传授教化设计，强化情境设计与问题提出；进一步加强综合与实践。
5
英语
学科核心素养：英语课程要培养的学生核心素养包括措辞能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。措辞能力是核心素养的根本要素，文化意识表示核心素养的代价取向，思维品质反响核心素养的心智特色，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，领悟互动，协同发展。
课程内容：英语课程内容由主题、语篇、措辞知识、文化知识、措辞技能和学习策略等要素构成。环绕这些要素，通过学习理解、运用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在责任教诲全程中持续发展。
责任教诲英语课程内容构造示意图
传授教化建议：勾引学生在学习和利用英语的过程中，理解不通国家的风土人情、文化历史，拓宽国际视野；推动履行单元整体传授教化，以单元传授教化目标为统领，组织各语篇传授教化内容，方案系列传授教化活动；以语篇研读为逻辑出发点开展有效传授教化设计；秉承英语学习活动不雅观组织和履行传授教化；勾引学生乐学善学；看重各传授教化要素相互关系的剖析，设计并履行目标、活动、评价雷同一的传授教化；提升信息技能利用效益。
6
日语
学科核心素养：紧张包括措辞能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面。措辞能力是根本，文化意识紧张表示代价不雅观，思维品质反响对事物实质的把握，学习能力供应发展保障，彼此相互联系、相互融通。
课程内容：日语课程倡导通过“日语实践活动”组织课程内容与学习过程。日语课程内容由主题、语篇、文化理解、措辞知识、措辞技能和学习策略六个课程要素组成，各要素相互交织、有机领悟。
日语课程内容六要素关系示意图
传授教化建议：课程履行要遵照主题为引领、情境为依托、语篇为载体、任务为驱动四个原则，要通过理解与梳理、表达与互换、探究与建构三个路径，有机融入日语课程内容的主题、语篇、文化理解、措辞知识、措辞技能和学习策略等六要素，有效培养学生的核心素养。
7
俄语
学科核心素养：紧张包括措辞能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。措辞能力是核心素养的根本要素，文化意识表示代价取向，思维品质反响心智特色，学习能力供应发展保障，四个方面相互依存、彼此促进、协同发展，构成具有内在联系的有机整体。
课程内容：俄语课程内容以核心素养为导向，由主题、话题、知识、言语技能和学习策略等要素构成。课程内容设计以主题为主线，环绕“人与自我”“人与社会”“人与自然”确定主题内容。话题依据学生的生活履历，遵照由近及远、由易到难、循规蹈矩的认知规律，在7年级、8年级和9年级依次涌现。知识支撑话题内容，言语技能在学习中形成，跨学科学习依托话题内容实现。学习策略调节学习过程，贯穿学习始终。在传授教化中，通过主题活动培养学生的综合措辞利用能力。
内容构造示意图
传授教化建议：以培养和发展学生的核心素养为引领，坚持以主题为依托，以语篇为载体，利用多种手段创设传授教化情境，设计传授教化活动内容，不断探索和优化传授教化方法，担保学生的知识积累和言语技能的发展，提升学生的学习能力，形成跨文化意识，发展思维品质，为其终生学习和全面发展奠定根本。
8
地理
学科核心素养：紧张包括人地折衷不雅观、综合思维、区域认知和地理实践力等，是中国学天生长核心素养在地理课程中的详细化，表示了地理课程对造就有空想、有本领、有担当的少年的独特代价。
课程内容：以认识宇宙环境与地球的关系、地理环境与人类活动的关系为紧张线索，并将地理实践活动和地理工具的利用贯穿个中，形成将学科知识与学科活动融为一体的课程内容构造。
地理课程内容构造
传授教化建议：地理传授教化要以立德树人为根本任务，以造就学生的核心素养为导向，以学生已有认知根本为出发点，遵照学天生长规律，聚焦主要课程内容，合理选择传授教化素材，优化、丰富学习活动。西席既要保持板书、板图等传统地理传授教化手段的优点，又要领悟利用当代教诲技能手段。不断改进传授教化方法，突出学生的自主、互助、探究式学习，设计具有整体性的传授教化活动过程。
9
科学
学科核心素养：紧张是指学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展所须要的精确代价不雅观、必备品质和关键能力，是科学课程育人代价的集中表示，包括科学不雅观念、科学思维、探究实践、态度任务等方面。
课程内容：科学课程设置13个学科核心观点，是所有学生在责任教诲阶段该当节制的科学课程的核心内容。通过对学科核心观点的学习，理解物质与能量、构造与功能、系统与模型、稳定与变革4个跨学科观点。
科学课程的内容构造
传授教化建议：基于核心素养确定传授教化目标，环绕核心观点和跨学科观点组织传授教化内容，以学生为主体进行传授教化设计（充分考虑学生的认知水平），以探究实践为紧张办法开展传授教化活动。
10
物理
学科核心素养：物理学科培养学生的核心素养，紧张包括物理不雅观念、科学思维、科学探究、科学态度与任务。
课程内容：责任教诲物理课程内容由“物质”“运动和相互浸染”“能量”“实验探究”“跨学科实践”五个一级主题构成。“物质”“运动和相互浸染”“能量”主题不仅包含物理观点和规律，还包含物理探索过程、研究方法，以及科学态度与代价不雅观等；“实验探究”主题旨在强调物理课程的实践性，凸显物理实验整体设计，明确学生必做实验哀求；“跨学科实践”主题侧重表示物理学与日常生活、工程实践、社会发展等方面的联系。
责任教诲物理课程内容框架
传授教化建议：将培养学生核心素养贯穿物理传授教化活动的全过程。灵巧利用多种传授教化办法，倡导情景化传授教化、突出问题传授教化、看重“做中学”“用中学”、合理利用信息技能；规范物理实验传授教化，准备把握跨学科实践传授教化定位。
11
化学
学科核心素养：紧张包括化学不雅观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与任务，是中国学天生长核心素养在化学课程中的详细化，反响了责任教诲化学课程的教诲代价与育人功能，表示了化学学科育人的基本哀求，全面展现了化学课程学习对学天生长的主要代价。
课程内容：化学课程设置五个学习主题，即“科学探究与化学实验”“物质的性子与运用”“物质的组成与构造”“物质的化学变革”“化学与社会·跨学科实践”。五个学习主题之间既相对独立又具有本色性联系。个中，“物质的性子与运用”“物质的组成与构造”“物质的化学变革”三个学习主题，是化学科学的主要研究领域；“科学探究与化学实验”“化学与社会·跨学科实践”两个学习主题，侧重科学的方法论和代价不雅观，反响学科内的领悟及学科间的联系，凸显育人代价。
传授教化建议：化学传授教化是落实化学课程目标，勾引学生达成责任教诲化学课程学业质量标准的基本路子。西席要深刻领会核心素养内涵，科学制订化学传授教化目标；全面理解课程内容体系，合理组织化学传授教化内容（基于大观点来组织单元传授教化内容）；充分认识化学实验的代价，积极开展科学探究与实践活动；大力开展核心素养导向传授教化（积极探索大观点引领的教室传授教化改革），有效促进学习办法转变。
12
生物
学科核心素养：生物学科培养的学生的核心素养，紧张包括生命不雅观念、科学思维、探究实践、态度任务。
课程内容
：根据责任教诲阶段的培养目标，综合考虑学天生长的须要、社会需求和生物学发展三个方面，以学科知识内在逻辑为主线，从微不雅观到宏不雅观、个体到群体、多样性到统一性等视角，系统构建课程构造。课程内容选取以下7个学习主题：“生物体的构造层次”“生物的多样性”“生物与环境”“植物的生活”“人体生理与康健”“遗传与进化”“生物学与社会·跨学科实践”。
传授教化建议：结合学校和学生的实际，创造性地开展传授教化活动。环绕大观点组织传授教化内容和传授教化活动；重视利用以探究为特点的传授教化策略；加强科学、技能、社会相互关系的教诲；重视利用互联网技能，促进学生个性化学习。
13
信息科技
学科核心素养：紧张包括信息意识、打算思维、数字化学习与创新、信息社会任务。这四个方面相互支持，相互渗透，共同促进学生数字素养与技能的提升。
课程内容：依据核心素养和学段目标，按照学生的认知特色和信息科技课程的知识体系，环绕数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线，设计责任教诲全学段内容模块，组织课程内容，表示循规蹈矩和螺旋式发展。
信息科技内容模块与跨学科主题
传授教化建议：以培养学生数字素养与技能为目标，以学生已有的知识、技能和履历为出发点，遵照学生学习规律，系统设计学习活动，突出用信息科技办理学习、生活中的问题，为学生创设自主、互助、探究的学习情境和知、情、意、行领悟发展的发展环境。
14
体育与康健
学科核心素养：体育与康健学科培养学生的核心素养，紧张包括运动能力、康健行为和体育风致等方面。
课程内容：责任教诲阶段体育与康健课程内容紧张包括基本运动技能、体能、康健教诲、专项运动技能和跨学科主题学习。
体育与康健课程内容构造
传授教化建议：体育与康健课程传授教化是西席广泛利用各种资源，选择有效传授教化内容，采取多样化传授教化方法，辅导学生在面对问题、办理问题的真实情境中形成核心素养的实践活动。西席应合理订定学习目标和选编传授教化内容，改进教室传授教化办法方法，促进课内外有机结合，勾引学生养成良好的体育磨炼习气。
15
艺术
学科核心素养：艺术学科培养学生的核心素养，紧张包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。
课程内容：责任教诲艺术课程包括音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）5个学科，以艺术实践为根本，以学习任务为抓手，有机整合学习内容，构建一体化的内容体系。艺术实践包括欣赏（欣赏·评述）、表现（造型·表现）、创造（设计·运用）和联系/领悟（综合·探索），是学生学习艺术、提升艺术素养必须经历的活动和过程。
传授教化建议：西席要深入理解艺术课程的性子、理念、目标、内容、学业质量，充分考虑学生的身心发展、个性特点和学习履历，设计并履行传授教化。要将核心素养的造就贯穿艺术传授教化的全过程；重视知识内在关联，加强传授教化内容有机整合；看重感知体验，营造开放的学习情境；长于创造性地利用传统用具、材料和当代媒介；建立勉励机制，引发学生的艺术潜能。
16
劳动
学科核心素养：劳动课程要培养的核心素养，即劳动素养，紧张是指学生在学习与劳动实践过程中逐步形成的适应个人终生发展和社会发展须要的精确代价不雅观、必备品质和关键能力，是劳动课程育人代价的集中表示，紧张包括劳动不雅观念、劳动能力、劳动习气和品质、劳动精神。
课程内容：劳动课程内容共设置十个任务群，每个任务群由多少项目组成。环绕日常生活劳动、生产劳动和做事性劳动，以任务群为基本单元，构建内容构造。日常生活劳动立足学生个人生活事务处理，涉及衣、食、住、行、用等方面。生产劳动让学生在工农业生产过程中直接经历物质财富的创造过程，体验从大略劳动向繁芜劳动、创造性劳动的发展过程。做事性劳动让学生利用知识、技能等为他人和社会供应做事，体悟劳动中人与人、人与自然、人与社会的关系，强化社会任务感。
劳动课程内容构造示意图
传授教化建议：开拓劳动项目，这是落实劳动课程内容及其教诲代价，表示课程实践性特色，推动学生“做中学”“学中做”的主要履行载体。此外，在劳动过程中，西席要对劳动过程中的关键步骤、技能要点及时点拨，对劳动中涌现的问题要辅导学生及时办理，应时勉励、启迪、勾引学生在劳动过程中创新，强调劳动过程中的安全、规范操作。其余，设置丰富的劳动周，有助于发展学生的劳动意识与能力，打通学校与社会的联系，发挥劳动教诲的综合育人代价。要构建“家庭一学校一社区”一体化劳动教诲环境。
来源 | 教诲部官网、星西席
编辑 | 白衣
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