我们认为：作文少教多学的根本在于调动学生的学习自主性，自主评改能充分引发学生的作文内驱力。
通过对作文自主评改的实践，摸索，我对作文评改总结出“三评两改一互换一合辑”的操作模式。
“三评”是指：总评，分评，综评（综合评价）；
“二改”是指：自改，互改；
“一互换”是指：至少一次互换；
“一合辑”：编辑成一本合集。
现在详细分述操作方法如下：
“三评”之“总评”
“总评”是指：西席对全班作文作简要的总评,并提出评改哀求，见告学生评改的重点，方向，以期有针对性地进行评改。
操作办法：(1)展示“作文目标”，明确本次作文哀求，让学生迅速进入作文评改状态。(2)西席简要剖析、评价本次作文的总体情形，指明其利害。让学生把稳：他们的作文有可能涌现的问题。通过这种办法让学生集中把稳力，并在评改中加强针对性。
“三评”之“分评”
分评是指学生自己对自己文章的各个方面进行分条评价。本环节关系作文评改的质量和作文能力和修正能力的提升。分评是要勾引学生再次明确本次作文各方面的哀求，创造自己作文各方面存在的不敷，学会评改的详细步骤和方法。
详细操作如下：根据“作文目标”和对重点问题(“总评”时指出存在的问题)逐条进行对照、剖析、谈论，勾引学生逐条评价自己的作文。操作时把稳以下几个方面：
1.对照“作文目标”的顺序依次评价。
“作文目标”根据作文重点确定，各条排列的先后顺序，能够反响作文的程序，这便是评改作文应遵照的顺序。评改时按照“作文目标”顺序评改，有利于让学生快速节制评改的方法，逐步形成评改的能力。一样平常作文易涌现问题几个方面，“立意→选材→条理→详略→措辞”这样的顺序去评改。
2.逐条评价。学生很难一次把所有问题都处理好。因此，须要勾引学生从一个个方面去评价自己的作文，将各个问题依次击破。例如评价“立意”是否恰当或者有新意时，就暂不管其他方面的问题，等评价完了“立意”后，再评价其他。
3.评价方法由“模拟”到“己用”，完成从模拟到独创。操作步骤如下：
(1)明确评价某一方面的哀求。
(2)举例子展示作文评价的正反两方面的例子，让学生比较评价，并对反面例子(包括“病例文”)进行修正，让学生明确该若何进行评改、哪些是该当避免涌现的缺点的修正。对“病文”的评价，需在“作文修正目标”后面打上相应的符号：符合本条哀求打“√”，不符合本条哀求打“×”，防止“综评”时忘却对本条的评价。
(3)逐一对照评价。西席依次指出本次习作中某一方面涌现的各种问题，提醒学生按照先前列出的问题逐一对照，检讨自己的作文，指出此方面的利害，并让学生在自己的“作文修正目标”后面打上相应“√”或者“×”符号。例如评价《也是一种享受》“选材”这一方面时，可按以下步骤进行：①勾引学生回顾生活，找出自己最精彩的片段进行互换。②回顾课文冰心的《生命》选材的特点；出示一些学生习作中选材成功或不堪利的片断及“病文”，让学生比较剖析并谈论修正。③西席概括指出学生本次习作中没把稳选材的各种表现，如没有在选材上把稳“也是享受”，从常理上看该不是享受。提醒学生对照检讨自己的作文，看是选材是否恰当，评价后作上相应的暗号。这样，学生就真正知道自己的作文在这一方面做得若何;如果有问题，也就知道若何修正了。
“三评”之“综评”
综评便是在分评的根本上，梳理后对作文进行综合评价。这一环节的紧张目的是：让学生从整体上清楚自己作文的优缺陷，从整体着眼，总结并完善分评，创造未改好写得不敷的部分。学习评价作文的方法，提高评价能力。
其操作方法是：
(1)例文综评演习训练。辅导学生综合评价未修正前的“病例文”。哀求：在整体评价的根本上，学生先说优点，再说缺陷。把稳对应“作文评改目标”的顺序，让学生学会综合评价的方法。
(2)综合评价自己的作文。让学生利用综合评价“病文”的方法来修正自己的文章，依据“逐条评价”把对自己作文评价的情形综合起来，作出“综评”；学生综评，西席指示，完善评价不敷之处。这样，学生从整体上把握了自己作文的得与失落，这为后文全面而有重点地修正自己的作文打下了根本。
“两改”之“自改”
“自改”便是学生通过自我修正的实践，改正作文中的问题，节制修正的方法，提高自改作文的能力。
操作方法是：辅导学生依据“作文修正目标”的顺序，根据前面自己的评价，逐一修正自己作文中存在的问题。这部分西席关注重点是写作有困难的学生，要给他们以详细辅导。
“两改”之“互改”
“互改”便是让学生通过相互评改，相互启示，相互借鉴，相互促进，引发写作和修正兴趣。
详细操作方法是：1.互改。办法：同桌互改，小组互改，志愿互改。
“一互换”（至少一次相互互换）
“一互换”是让学生谈一下修正情形──若何修正的和为什么这样改。在改的过程中相互互换；或在改完后相互学习，取长补短，提升兴趣。
学生的作文和修正水平是参差不齐的，西席要因材施教，分层辅导，个别互换，使学生大家过关，每人都有收成。西席在全面节制学生情形后，对自评自改后仍有问题的作文，要有“师评”指示，并在“师评”指示后再进行自改、互改，直到大家有所收成。
“一合辑”是指一次写作，完成一次作文合辑
把作文编辑成集这一环节的目的是：让每个学生积累作文，创造写作的闪光点，培养自傲心，体验成功，并在编辑精良作品集的过程中培养语文综合实践能力。
操作方法是：1.选辑精彩词语、句子和段落（自己作文中和他人作文中的精彩词、句、段）2.精选作文。3.打印上述精彩词句段和作文。4.为每次作文精选的内容编写序言、目录，进行美工。5.装订成册，互换，存档。
（三）小专题研究成效
1．通过本专题的研究，提高了评价的能力，同时也提高了学生的修正能力。学生经由演习，批语越写越得体，各种修正符号能准确闇练地利用。在评讲同学作文中，能够积极中肯的揭橥见地。措辞表达能力明显得到提高。
2.通过本小专题的研究，引发了学生写作兴趣，提升了写作能力。学生的作文兴趣紧张来源于自己的作文能被认可和接管，其代价能被实现。“人的心灵深处，总有一种把自己当作创造者、研究者、探索者的固有须要，这种须要在中学生精神天下中尤为主要。”（苏霍姆林斯基语）让学生评改作文，便是对他们鉴赏，修正能力切实其实定，是对其主体地位的尊重。学生的不雅观点、建议被采纳表明得到了老师、同学的信赖，教室民主、和谐，学生少了压抑，其创作力大大增强。学生敢于积极参与，大胆修正，大胆揭橥见地。我们通过学生的作品及日记可以看出他们对作文的兴趣和快乐。热爱是最好的老师，学生有兴趣，作文能力自然提高。在集体评改和互改中，积极的思考，思想的碰撞，还可以提高学生的措辞表达能力、评改评论别人作文的时候有阅读，有鉴赏、有修正，自然就增强了自己的写作能力。
3．通过本小专题的研究提高了学生的阅读鉴赏能力。学生自评、互批作文，是对作文的鉴赏，又利用了课文鉴赏的方法，评语越准确，表明鉴赏能力越高，阅读能力自然就提升了。作文与阅读是相辅相成的。
4.通过本小专题的研究，能促进师天生长，尤其促进西席的专业发展。
研究中，学生评改作文是在学生互批的根本上的评改，既要评改文章利害，又要判断批语是否准确。这是一个作体裁系化的过程，既检讨了作者的写作水平，又检讨了评改者的赏析能力，这都要对以前所学知识的能闇练节制和利用。以是每次评改都能引发学生自我发展，自我提升的个体意识。这过程包括强化自省、强化自评、强化自控。学生在自省、自评、自控中发展起来。
通过本专题的研究，提高了西席的作文传授教化能力、教室组织能力。对此专题的研究与总结更提升西席的科研能力。这种教室也引发了西席的知困意识、探究意识和问题意识。有了困惑就匆匆使你去多读多看。以是促进了西席的发展。
5.通过本课题的研究，我们形成了“三评两改一互换一合辑”作文传授教化的特色。此研究成果可以形成我校作文传授教化的模式，并为他校做借鉴。
在作文自主评改模式的磋商中，我们有以下几点认识：
（1）我们的传授教化中，不知不觉剥离了阅读和写作的关系。我们无意中就将课文的美感消解在对知识性影象和内容性的再现之中，在对知识的强化中，忽略了“文”的魅力。在作文传授教化中，不但要达到了知识和美感的自然统一，而且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中“文”的反哺，从而提升孩子的审美能力。
（2）高考和考察制度终极导致，西席为了分数总有对学生能力的培养的忽略。作文自主评改站在“评”和“改”相结合的角度来培养学生的原创能力和评改能力。这过程自然就有对作品本身的升华和再创造。这可以很好地培养学生作文与鉴赏能力。
（3）由于现在独生子较多，或者孩子们都生活在自己的虚拟天下里，没把稳别人的美，只看到别人的不敷。我们通过作文评改过让孩子创造了别人的美与不敷。评价环节，表示出学生的再认知能力以及培养孩子的接管批评的能力。加强对学生人格的培养，是教诲的永恒追求。
6.小专题的研究，减轻了语文西席的包袱，使他们少做很多重复的无效劳动。
同时让学生自主作文评改及时，学生写作的新鲜感、兴趣都在，能较好地发挥自主评改的浸染。
7.通过此小专题的研究，提高了西席对新课改的认识，并践行新课改理念，首创了作文评改传授教化的办法。并积累原始研究资料和可供借鉴的履历。
我们认为学生互评互改作文便是关注学素性命的作文传授教化。互评互改作文最能反响生本原则，在以学生为主体的作文评改课上，学生的主体意识得到的充分表示。
