关键词： 双减 优化作业设计 减负增效
“双减”背景下，我们究竟如何优化作业设计，既能真正落实国家“双减”政策，又能让作业不再成为学生的包袱呢？我认为，应从以下几个环节入手创新作业设计。
一、优化作业内容，履行分层作业
现阶段语文作业的支配问题较多。集中表现为作业支配中缮写量过大，有的老师让学生将课后字词反复多次缮写，既达不到预习、复习的效果，又增加了学生无效作业韶光。同时，作业支配缺少系统性，缺少目标性，导致抄袭征象较为严重。
因此，我们倡导西席支配作业时要有层次性，差别性。我校按照教诲局哀求履行划片招生，平行分班，班级学生各方面层次不同。因此，作业支配不能一刀切，难度过大的作业会导致部分学困生产生畏惧生理，一定引发抄袭征象，但过于大略的作业也会让其他学生陷入重复冗余的缮写中。在此情形下，我们倡导且落实了分层作业，每天的作业分为必做作业和选做作业，必做部分每个孩子均需完成，能够极大程度夯实学生根本，选做作业交给学有余力的孩子，担保不同层次的学生均能日有所得。我校的分层练习卷即是按照这种理念进行命制。对付课外阅读的名著，我们同样按照差别性哀求学生自主阅读。读书速率快，理解能力强的学生每学期须要阅读部编本教材中的指定名著和推举名著等六七部作品，阅读速率较慢的学生仅须要阅读指定名著和部分推举名著等三四部作品。通过差别性阅读，让每个孩子都能燃起对读书的兴趣，而不是将阅读视为作业包袱。
在作业支配讲求层次性的根本上，我们以年级组、备课组为单位，对照国家“双减”政策，在开学初即制订了《学期进度操持》与《分阶作业操持》等，同备课组作业保持同等，且严格实行分阶段作业目标，使得我校的作业支配更加规范、详细，杜绝了个别西席作业过大过多，且作业支配没有目的性的弊端，让学生们能够真正通过作业进行知识巩固而非将作业作为惩罚学生的手段。
二、创新作业形式， 杜绝冗余重复
作业支配方面，我们采纳了一系列方法进行优化。同样，对付作业形式，我们也进行了大量的思考。作业该如何支配才能引发学生兴趣，让学生乐于完成，自主完成？我认为，从以下方面入手，一定能提高学生作业的自主性和自觉性。
首先，作业支配要扎根生活化、实践化。生活化、实践化的作业能够将教室所学的知识运用于生活中，让学生学有所用。因此，我们在节庆日会支配手抄报等作业。端午节的作业为制作一份《端午溯源》手抄报，详细先容端午节的来源，与端午干系的诗歌、对诗歌进行赏析；母亲节的作业为帮助母亲做一件力所能及的家务事，并从中感想熏染母亲的费力，理解母爱，回报父母。这些作业一方面拓展了学生课业知识，另一方面也对学生进行了潜移默化的戴德教诲。在部分节假日，我们会辅导学生写出调查报告，如春节的作业为“春节传统习俗调查报告”。学生通过调查自己家乡春节期间的民风习俗，理解春节习俗的由来，发展，背后蕴含的美好祝愿等，撰写调查报告，加深对付家乡春节民俗的认识和理解。同时引发学生对付传统文化和家乡的热爱，培养学生们的乡土意识和家国情怀。
其次，作业的支配要表示多样性、意见意义性。曾有学生抱怨，“又是抄字词，咋每天都是抄字词啊”。诚然，对付初中语文而言，字词积累仍旧是课标的重点之一。初中语文课程标准哀求学生在九年级之前能够节制常见的四千多个字词，以是，字词缮写自然成为了初中语文作业的“家常菜”。怎么支配这种作业，让学生乐意写，又不以为重复呢？我们在月朔语文组进行了一些探索。每次上课前，先预习文章，自己将课后字词写一遍；逐日练字中，选择同步练字任务，负责书写第二遍；复习的时候，再次以听写形式书写一遍，这样的字词作业，对付学生来说，既不会以为重复，又能够很好地巩固根本。语文学习须要大量阅读与积累，不仅字词须要这样巩固，对付默写的文章，也可以通过不同形式呈现给学生，减少学生的疲倦感，增加学生知识积累量。
对付课文内容的学习，可以让学生以自编诗词形式预习或自学。例如，在七年级上册《春》《济南的冬天》等写景类文章的学习中，可以考试测验让学生将文章内容改写为绝句或者律诗，这样的作业是学生最乐于完成的。很多孩子写出了非常好的诗篇。如“繁花要与嫩叶媲，小草出头坪上戏。万籁嘹嘹杨柳风，轻雾薄薄雨细腻。” 再如“儿时乐园常萦绕，绿畦红椹花蜂俏。油蛉低吟蟋蟀和，雪中枝伏鸟儿闹。”和“阳光朗照山气暖，山峦披雪似裳衫。碧藻净水映天蓝，响晴暖冬最济南。”等，这些作业让孩子们乐意走进文章，负责阅读，同时，也极大提高了学生自主完胜利课的兴趣。
末了，作业的支配要凸显自主化、互助化。作业的支配是为了让学生巩固教室所学，也是为了让学生彰显自我个性，表示互助精神的。部编本语文在倡导学生自主互助方面也专门设计了语文活动单元，每个单元都涉及到了学生分组实践内容。如在八年级新闻活动单元，可以让学生四到六人为一小组，设计采访提要，进行采访活动，撰写新闻稿件。通过这样的小组互助作业，培养学生的互助精神和自主作业能力。
三、细化评价模式，引发学生兴趣
作业是对学生知识巩固的一种反馈，多元化的评价也能够引发学生对付作业的兴趣。对此，我们在作业评价方面做出了一些改变。
首先，改变西席单一评价模式，倡导评价主体多元化。每次习作后，西席先不进行评价，而是由同学们相互点评作文，写出评语。之后由习作者根据同学们的评语进行修正，然后由老师进行评价。学生们普遍乐于评价其他同学的作文，在评价过程中也能够对自己文章的不敷之处进行反思，从而在修正文章时更有目的性。
其次，改变西席评价模糊化，倡导评价形式详细化。在对学生的作业进行评价时，很多老师习气以 “优秀中差”等评语对学生作业进行等次划分，面对作业本上的重复性模糊评价，学生已经麻木了，不会负责翻阅，更不知道自己为何得到该等次的评价。因此，西席在对学生作业进行评价时，既要有总体性评价，更要有过程性评价，指出学生作业中的详细问题，这样，更有利于学生通过作业反思自己问题所在，从而进行相应巩固。
末了，改变西席评价去世板化，倡导评价内容意见意义化。近年来，我们很多年轻西席买了一些诸如“你真棒”、“你还要再努力哦”等生活化、口语化的小印章，通过印章替代之前刻板的评语，还有些西席的评语诙谐有趣。每次学生拿到作业后，一定会先翻阅老师的评价，看看自己得到了什么印章，相互互换老师诙谐的作业评价，在欢快中修正正自己作业中的问题，不以作业为哭，而以翻看作业为乐。
“双减”政策是一项利国利民的百年大计，在今后相称长的期间内，我们一定会连续在“双减”形势下进行教诲传授教化。那么，作业设计一定会成为减负增效的主要一环，优化创新型的作业设计必能为“双减”政策连续助力。
【参考文献】
1.《关于进一步减轻责任教诲阶段学生作业包袱和校外培训包袱的见地》
2. 双减背景下的作业设计与支配和批改作业策略 燕虞昊
3. 《以学天生长质量评价改革牵引“双减”落实落地》 西安市教诲局 市教发【2021】239号文件
4.《西工大附中含光校区作业管理制度》
