课程表是每个孩子求学中的一日指南。“核心素养”、“办学理念”、“育人目标”，这些观点对小学生而言还略显“博识”，但那个巴掌大小的表格里所承载的一节节课，却是孩子们实实在在能够感想熏染到的。
学生
因需选课创造兴趣
穿上行头，化上妆，扮成伍子胥，与同学共演一出京剧《文昭关》，不久前，在灯市口小学举办的学校合唱节上，六年级（5）班学生田子翀经历了人生第一次上妆演出。当天，这个经由奥妙改编的合唱节目，赢得了大家的讴歌，也成为田子翀学京剧三年来的一个小小里程碑。
田子翀说，三年级时第一次选课，他报了相声和京剧两门校本课程，“结果相声招满，我就去学了京剧。”在灯市口小学优质教诲资源带，学生要自己选择感兴趣的校本课程，“过去是纸质选课单，现在我们都上电子选课平台抢课。”
在灯小学生的课表里，除了语数外、音体美这类常规课程之外，还有综合实践、蓝天博览课、研学、书法、阅读等“非常规”课程。这些“非常规”课程在田子翀的课表里占了1/5，“险些每天都有”。
当初，田子翀报京剧校本课程只是由于爷爷爱看京剧，偶尔会带他一起看。在学习京剧校本课程时，董顺利老师对京剧行当、服装、历史等进行了系统先容，田子翀对京剧的理解由浅入深，兴趣也逐渐增加。
“以前上台我会颤动、手心出汗，现在好多了。”如今，田子翀不仅是京剧社的成员，还得到了参加区里京剧比赛的机会，一次次登台演出正帮助他战胜怯场的毛病，同时提升他的表达能力和文化素养，变成一个更有自傲的人。
课程
多元体系兼顾全面与个性
学生的培养目标要靠课程去表示，靠教室去实现。灯市口小学优质教诲资源带为学生构建了一套“多元课程体系”，即“育·英”课程，被分为“根本性课程”、“丰富性课程”、“发展性课程”三个层面，涉及道德与发展、措辞与人文、科技与信息、艺术与审美、体育与康健、生活与技能这六大领域。
培养“全面发展的人”是《中国学天生长核心素养》中提到的育人之根本，灯市口小学优质教诲资源带的课程设计中也始终贯穿这一理念。
对小学生而言，学校的课程设计要首先担保按照课程标准的哀求，开齐开好国家、地方课程，这便是“育·英”课程中的“育”，即第一个层面的课程——根本性课程所关注的。在一定程度上这也是“核心素养”中对“文化根本”方面的哀求。课表中的语文、数学、英语等，都属于这类课程，而这类课程的培养目标，便是知足学生全面发展的哀求。
有效管理自己的学习和生活，认识和创造自我代价，发掘自身潜力；增强社会任务感，提升创新精神和实践能力——这是核心素养中关于“自主发展”和“社会参与”的主要阐释，也是“育·英”课程中“英”的内在追求。“英”代表了第二、三层面的课程，即丰富性课程和发展性课程。
个中，丰富性课程也便是校本自主课程，分为必修课程和选修课程。灯小的必修课程在国家课程和地方课程根本上结合本校特点拓展和延伸了附加课程，如关注阅读兴趣和能力培养的“阅读·悦读”课程、关注学生体育技能得到的“武术”专项课、关注学生树立自觉意识而设立的每周一次的“自主日”，都属于这类课程。
相对付更具普适性的必修课，选修课程则侧重于知足学生个人兴趣。灯小开设了京剧、马林巴、高尔夫、机器人、油画、篆刻等六大类40余门课程校本选修，分单选（单节选修课）和双选（两节连堂选修课），便是为了给学生体验课程、探求自身兴趣的机会。学生可以每周用一个下午的韶光理解一门或两门兴趣课，紧张目的在于创造自己。
在创造兴趣的根本上，第三个层面——发展性课程，就成为知足学生“精修”须要的课程。类似京剧社、机器人社团、字画社、篮球队等，都为学生连续发掘自己兴趣和潜力供应了师资辅导和学友互助的条件。同时，落实课程操持中的10%综合实践的哀求，各年级分不同主题开展的实践课程，也属于这类发展性课程，这类课程也更强调学生跨学科自学、互助、分享、质疑、拓展的学习办法，培养学生逐步节制小组互助学习、探究性学习、自主性学习的方法，提升个人学习能力。
老师
主动探索跨界开课
“生本、自主、开放、创造”是灯小课程文化和教室文化的主题词。学校课程改革的背后，老师们也在转变固有的不雅观念和角色。体育老师董顺利可以上京剧课；语文老师郭奇峰可以给孩子们开围棋课……学校主见西席“1＋n”培养模式，除国家课程外，老师完备可以发挥个人特长，为学生供应一门自主课程或社团活动。
此外，跨学科联动也正成为常态。例如，在灯小三年级开设的《传统节日》这一综合实践课中，每每便是多学科西席“携手”辅导学生进行学习。理解中秋节的历史由来、绘制月相图、画兔爷、缮写一首玉轮主题的诗词……语文、科学、美术、书法等多学科，从不同侧面勾引学生更为全面、细致地节制中秋节干系知识。灯小英语组组长王铃先容，今年由英语学科牵头，考试测验引入对万圣节这一西方节日的理解，既传授教化生英语歌，又有美术老师带领学生制作节日装饰，还有校本烘焙课老师传授教化生烤节日甜点等。
实在，灯小资源带还将这种“联动”的课程理念履行在许多大型活动上。戏剧节中，除演员外，学校还设置了海报设计、编剧、剧务等多个项目，将措辞、写作、绘画，乃至统筹管理等领悟，提升学生综合能力，让每一个孩子都能在活动中找到适宜自己的“位置”。合唱节、科技节等也是一样。
老师说
不让孩子为自己的发展设“框”
不为自己的发展设限，鼓励不同领域广泛考试测验，是灯小很多老师在选修课程中传达给学生的不雅观念，比如美术老师韩伟开设的油画课，书法老师任金龙开设的篆刻课程，都是零根本招生。很多学生在老师的鼓励下，一步步发展起来。
韩伟说，很多人以为油画“高大上”，实在只是油画利用的材料让大家以为不一般。“这是梵高的《阿尔的吊桥》，四年级的孩子用油画棒临摹的，不是挺好吗？”韩伟指着在美术教室里挂着的几幅作品说。
韩伟的油画选修课不须要学生有太多绘画根本，只要学生想画就可以来。在课上，他会通过一些方法让孩子体会到油画的特点，比如从油画棒入手，理解颜色的变革、色块堆积的效果，逐步理解西方绘画的特点。
“油画最大的特点是没有框的限定，更多是通过颜色来展现自己的感情。”韩伟说，他希望孩子们把绘画作为一种措辞，利用油画的色彩表达自己丰富的内心。
“油画纸板、丙烯颜料这些材料让孩子们以为油画很故意思。厚厚的颜料，制造出画面的起伏感，这种觉得孩子们感到很神奇。他们有时用画笔，有时还会手指作画。”韩伟说，孩子在学习中以为画画好玩，自己能学会，进而不断考试测验，逐步学会欣赏，终极就会从中找到乐趣。这个追寻美的过程，也是一个打破局限，找寻快乐的过程。
传授教化故事
老师让阅读无处不在
灯市口小学三至六年级，在“措辞与人文”领域有一门必修课——“阅读·悦读”，每周一节，曹辉是这门课的专职阅读老师。
读书是曹辉人生最大的爱好，多年的阅读习气，让她积累了大量中西文化素材。
结合阅读中对中华传统文化的理解，曹辉独立编写了一部教材《从“小”学文化》，力求从当代人衣食住行的“小事”中，导引出其不被关注或不为人知的中华传统文化渊源，继而让小学生从身边生活入手，体会到无处不在的传统文化。
“有趣”是曹辉对阅读课的紧张定位。“主题是我定，资料是我找，课程是我教。”在阅读课的设计中，学校给予西席很大的自主权。“给学生一个启示、一个提示、一个兴趣点，让学生课后产生阅读的欲望，希望找书来看，这便是我的目的。”
在一些大部头的名著阅读中，曹辉会根据学生年事特点，为不同年级设计不同层次的主题。
比如她为三年级学生设计了理解“《西游记》中的谦辞敬语”这个主题。“三藏道：‘贫僧……’中贫僧便是一个谦辞”，曹辉说，在让孩子们理解这些词语的同时，她也辅导孩子们把稳这些词语在生活中的利用。“如‘令郎’是称对方儿子的敬词，‘犬子’是称呼自己孩子的谦称……”
而在辅导六年级学生阅读《水浒传》时，她会设置一些更具批驳角度的主题，如“梁山豪杰的惨淡面”等，借此让学生体会人性的繁芜。这些看似和语文课没什么关系，但却可以在潜移默化中提升孩子的文化教化和思想深度。
一个学生一学期能上18节阅读课，“我希望学生广泛打仗各种文体，除了散文、小说，相声、戏剧、古诗词、歇后语、对联等等也都有。”曹辉说，阅读课材料设计也考虑到课标对学生阅读速率的哀求。
除了上课，灯小用微信、广播、诗会、班级阅读角等多种办法，让孩子们感想熏染到无处不在的阅读。
比如每周一清晨，学校有“晨诵”，结合不同的节气、节日等主题，会推出一些诗词文赋，学生边听边吟，同时加深对传统文化的理解。
此外，学校校园微信上还推出“乘着诗歌的翅膀”专题，鼓励学生自我介绍展示朗诵作品。伴随节日开展的诗会、全校定期举行的图书漂流、为每个班级设计图书角……阅读正在变形为不同办法，融入学生的生活。
“上了初中，才创造过去在学校的阅读很有用。”不久前，一位毕业生曾在回校看望老师时跟曹辉这样说，正是有小学持续而大量的阅读积累，才让学生在进入中学后有更加顺畅地衔接。
履历谈
学生不仅能选课还参与评课
尚处在启蒙阶段的小学生知道怎么选课吗？他们的选课是否合理呢？学校传授教化主任孙彤说，小学是孩子打根本的阶段，因此在选课中，学校设置了一些条件，在考虑学生个性的根本上，也兼顾全面的“原则”。
选修课涉及六大领域，学校哀求学生要在六年的选课中，至少达到覆盖六大领域——即每个领域至少选修1门课程；同时考虑到学校艺术类课程比较突出，学生在艺术类课程中可以选择2门，学校希望让孩子在不同领域全面阅读，避免在兴趣选修阶段就过早涌现偏科。
对付学生而言，他们的权利并不仅仅在于选课，他们还是课程评价的主要参与者。
学校会约请学生参与校本课程的学期评价和年度评价，评价办法包括课程感言和填写调研表，评价皆为匿名。在填写调研表时，学生首先要给出对这门课的态度——喜好或者不喜好，同时解释缘故原由。其次，学生要给出对这门课程的改进见地；末了，调研表会调查学生未来希望选择什么课程。
采写/新京报 王佳琳
