赵雪敏
摘 要：墨客圣野说：“一个自幼受过儿童诗熏陶的人，终年夜肯定是个有是非不雅观，有真脾气的人。”由此可见，儿童诗的教诲代价是不可低估的。儿童诗的诵读、赏析和创作也成为老师们教室上常常涌现的主题。然而笔者认为儿童诗文本的真正代价并没有被很好地挖掘出来。儿童态度理应成为童诗传授教化的一个基点，西席更要坚守儿童态度，让儿童诗真正地融于学生的学习生活，让他们在赏读品味儿童诗的过程中，感想熏染儿童诗的措辞魅力，享受创造的乐趣。
关键词：儿童诗；诵读；创作；赏析；积累
近年来，只管浩瀚儿童文学家、一线西席在学校对儿童诗传授教化进行了推广，童诗逐渐走进了校园，走进了孩子们心中，但是童诗传授教化的“根”仍旧左摇右晃。童诗推广的办法多以不雅观摩课呈现，而后期的“轰动效应”却依旧气若游丝。书店的少儿读物架上童诗作品寥寥，这种状态让人忧心。因此，要想儿童诗传授教化的“根”扎稳，我们西席势必要加强自身儿童文学的教化，更要“创造性地利用儿童诗教材，勾引孩子亲近儿童诗，让学生在赏读品味儿童诗的过程中，感想熏染儿童诗的措辞魅力，调动孩子已有的生活积累，开展儿童诗创作活动，让他们享受创造的乐趣”。
一童诗诵读：造就儿童审美意见意义
儿童诗重视节奏、声韵的美感，笔墨流利自然，内容生动活泼，富有童情和童趣，适宜儿童念唱或朗诵。而让孩子感悟诗的这种韵律感，最大略、最有效的方法便是诵读。笔者认为在童诗传授教化中，诵读是起步，是学生走进童诗天下的一根“拐杖”。逐日持续的朗诵，能够引发孩子的灵感。因此作为老师，我们要做有心人，为孩子创设多种情境，开辟各种阵地为孩子供应磨炼的机会，使孩子乐于诵读儿童诗。
（一）同主题诵读
我们很多老师对童诗传授教化进行了大量创造性的探索，比如整节课按一个主题来选诗，或按一个完全的故事来设计传授教化情境、进行串讲。同主题诵读首先必须确定一个主题，然后找几本相关内容的童诗同时阅读，这样可以对这个主题有更深入的理解和认识。当然不同年段的孩子选择内容会有很大的差异性，比如低年级的孩子适宜读短小精髓精辟，富有童趣的儿童诗；而中高年级就可以选读些有生活聪慧，富有哲理韵味的儿童诗。比如当秋日到了的时候，班级就可以开展以“秋”为主题的儿童诗诵读。如：《秋姑娘的信》《秋日》《秋风》等，这样主题明确的童诗，能串起学生对秋日特殊的感想熏染。同样是对秋日的赞颂，然而作者描写的角度不同，读出来的感想熏染自然也不一样。让儿童感想熏染墨客笔下的秋之美。
同主题诵读的目标该当是关注学生的发展，以是在主题的选择上，西席要精心，更要存心，要把稳同主题诵读的多角度、多层面。让学生在这些同主题的诵读中，能够感想熏染到儿童诗节奏的明快，措辞的丰富，更能感想熏染到同主题的儿童诗在表情达意方面的不同，造就儿童的审美意见意义。
（二）赞许象诵读
“赞许象诵读”即不同的童诗作品中，有相同的意象。可以是单独意象，也可以是一组意象。赞许象诵读中的“意象”选择因此儿童能否接管为紧张条件的。适宜儿童年事层次，儿童感兴趣的“意象”，放在一组诵读，才能读出童趣来。否则，繁芜的生活，博识莫测的意念，儿童见若未见，闻所未闻，这“意象”的选择就难免呆板无味了。如“老虎”意象一组：
《老虎》
昨天我还想变只大老虎，
啊呜一口，把那些女孩子全吓哭！
本日瞥见它蹲在铁笼子里发愁，
我不变了，我看还是当猎人叔叔。
《老虎》
大家都说
你身上的斑纹
怎么俊秀
怎么俊秀
我就不这么想
我以为
你那些斑纹
叫人怕怕
叫人怕怕
第一首诗以儿童的眼力看老虎，由抱负变只老虎吓哭女孩子，到不变老虎而要当征服老虎的猎人叔叔，这种内心天下的变革，描述得真切生动、通情达理，自然能触发小读者的情绪，引起小读者的共鸣。第二首诗则完备是另一种角度去看老虎，从别人以是为的“俊秀”到“我”以是为的“怕怕”，这情绪的起源是“斑纹”，这样的一组同主题，不同角度的“老虎”组诗，放在一起让学生去读，能够读出儿童自己的影子，读出自己的个性。
（三）古今比拟诵读
儿童诗要植根于儿童的生活，只有这样，它才能和孩子产生共鸣，迸发出惊人的力量，才能有更大的传染力。不同形式的儿童诗，西席可以勾引学生通过比较、创造、朗读等办法去感悟诗歌的独特魅力。
同样是写“儿童”的诗，当代小诗与古人的诗歌比较，读起来又有什么不同的感想熏染呢？如《乡下孩子》是当代小诗，而《小儿垂钓》《所见》《池上》等是古诗，在这组比拟阅读诗中，同样是写儿童，而学生读后能够明显感想熏染到当代小诗与古诗的不同。形式上的差异是最明显也是最根本的，尤其是在平仄的讲究上。古诗计较形式，而当代小诗看重自由开放的精神，以坦直的情境陈述此时此景。西席在辅导学生进行诵读的时候，就要让学生去感想熏染这种差异，进而让学生去思考，怎么才能诵读涌当代小诗与古诗的韵味呢？这样的比拟诵读，不仅贴近儿童的审美意见意义，还可以拓宽学生学习语文的宽度，熏陶学生的情操。
诵读虽然有不少窍门，有不少办法，“但最为主要的，却不是这些技巧，而是你乐于把笔墨变成声音的冲动，是你逐渐养成的朗读习气。”
二童诗赏析：唤醒儿童言语天性
墨客詹冰说：儿童诗便是儿童看得懂的诗。以是，我们的童诗创作人，他们无一不以儿童的态度，儿童的视角去创作作品。好的儿童诗该当用措辞把孩子的心点亮。这就得哀求墨客长于抓准儿童的审美口味，用生动的措辞表现出孩子们的童趣和童心。学生在诵读儿童诗的根本上，让儿童诗的赏析，成为一种可能。
（一）赏其措辞之“趣”
儿童每每用不同于成年人的眼力和态度看待生活和周围的统统，这就决定了儿童诗必须表示与儿童审美追求相同等的意见意义和情调，那么，措辞就成了诗的“一扇窗”，儿童从童诗的窗口究竟看到的是五彩斑斓的天下，还是平淡无奇的几行字，就要看措辞的这扇窗口有多大，角度有多好。
儿童诗善用形象的比喻，生动的措辞，向我们描述身边眇小却富于生趣的事物，比如“背屋子旅行的蜗牛”，“流口水的螃蟹”，“一只鸟和一棵树的故事”，“就寝里的小露珠”，等等，这些眇小而可爱的形象，钻进儿童的脑海，便也就成了一幅幽美、有趣的画。如何让儿童怀着一颗美妙的“诗心”呢？笔者认为，措辞的渲染是必不可少的，它也是儿童喜好上童诗的一个最关键的成分。如苏教版一年级下册的《雨点》，这是一首简短的儿童诗，墨客却用富有儿童情趣的措辞描写了雨点落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的状态，措辞生动形象，贴近学生自身的生活感想熏染，充满童趣。学生朗读时，不仅能把雨点“睡觉”“闲步”“奔跑”“跳跃”时可爱的形象印在脑海中，更能感想熏染到这首小诗明快的节奏感，被这有趣的措辞形式所吸引。又如《太阳喝醉酒》：
太阳喝醉酒
欠妥心撞到山头
就倒在山头后面
于是
黑夜就涌现了
内容简短，措辞生动有趣，从内容到形式，都因此儿童的认知水平和思维办法为基准的。这样的小诗读起来，富有童趣，而对付儿童诗，学生在生理上就已经有“好玩”这一印象了，有了这“好玩”，何愁儿童不诵读？
（二）赏其画面之“美”
童诗富有画面感。一首童诗在儿童的心中便是一幅幽美的画。儿童想象画面，便是让他们把笔墨读出图画来，是让学生对笔墨的再创造，这个过程是引发学生想象力的过程，更是演习学生思维力的一个过程。在赏析童诗时，我们不妨也让学生透过笔墨去想象画面，让笔墨变成一幅幅意见意义横生的儿童画。如台湾墨客林良童诗读本《蜗牛的风景》中《葡萄》:
孩子悄悄地
看着葡萄
假如我有
这么一大堆弹珠
该有多好
传授教化这首小诗时，笔者一句一句出示。给孩子足够的韶光在脑海中勾画葡萄与弹珠的形象。他们的表情让我以为他们的面前仿佛就挂着一串串晶莹透亮的紫葡萄。我们成人从葡萄身上，或许只想到理解渴解馋，而儿童从葡萄身上就看到了弹珠！
这便是孩子的天性！
墨客林良把自己的视角放低，回到自己的孩提时期，以是他作品中的葡萄，便是儿童整日把玩的弹珠。
（三）赏其想象之“妙”
著名儿童文学作家王宜振师长西席在接管采访时说：一首好的儿童诗可以对人的生平产生无法计算的影响，它天然的和儿童有着一种契合关系，他们的想象办法、表达习气和认知渠道，都有着诗的品质，可以成为儿童内心天下的容器和认知天下的道路和拐杖。而这“容器”有多大，“道路”有多宽，“拐杖”有多精，都离不开想象力。童诗中的想象力就犹如这春来的小雨，能够滋养儿童的心灵，捕捉儿童精神的成长点。如《洋葱头历险记》作者写的这首《须要什么》：
做一张桌子，须要木头；
要有木头，须要大树；
要有大树，须要种子；
要有种子，须要果实；
要有果实，须要花朵；
做一张桌子，须要花一朵。
大略、直白，却又蕴含深意，这便是儿童诗。答案是那样地出人意料，谁说桌子没有花朵的气息呢？谁说桌子没有花朵的残酷呢？从一张桌子到一朵花，多么的神奇而又精妙，这是若何的想象力，若何的奇迹！
当孩子读完这样的一首首小诗后，他们的思绪也会开出一朵奇妙的花儿。
三童诗创作：激活儿童言语聪慧
生活是儿童诗创作最肥沃的土壤，儿童诗的题材是最为广泛，生活中的一事一物都可以入诗。我们西席要故意识地勾引儿童去捕捉大自然中最细微而感想熏染深刻的东西，并鼓励他们用自己最喜好的办法表达出来，勾引孩子走向生活，勾引孩子有一颗“诗心”远比你教他会写几个字更主要。笔者认为：对付学生来说，儿童诗的创作，应顺应学生的学习能力，不作过多的哀求。让儿童诗的创作，成为一种选择，让儿童诗植根于学生的生活，多一种可能。
（一）想象补白
想象补白，是童诗创作比较常用的形式，它给儿童创作童诗一个比较得当的出发点。西席要长于创造童诗隐蔽的想象空间，挖掘一词一句，一图一号加以补白，无声的笔墨符号，就能变成儿童自己的小创作，从而使学生更自傲地走进儿童诗。如《喇叭》想象补白：
一朵花
是一个小喇叭
正在草地上
报告着_________的
让学生根据自己的独特感悟，展开不同的想象补充，这样的补充，不仅加深了学生对课文思想内容的感悟，而且由于简短、易写、西席辅导及时，更有利于学生表达能力的提高。传授教化时，西席可以勾引学生捉住这些空缺，让学生在词语与意境的沟通利用中，得到措辞滋养，深入理解文本，与作者、文本产生更强烈的情绪共鸣。
（二）迁移仿写
俗话说“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”，诗读多了,背多了,学生们的口头措辞就变得丰富了,措辞中的想象成分也增多了，再加上有了诵读的精良诗篇打底,我们西席完备可以鼓励他们开始摸索、模拟个中一些诗歌的写作套路进行自我创作。这里的“迁移仿写”指的是儿童在学习积累了阅读过的童诗，对已有的童诗构造模式有了一定的心里认知，在此根本上进行的童诗创作，大略点说便是句式模拟。如苏教版《鲜花和星星》这一课，这首小诗图文并茂，措辞笔墨清新、朴实、自然，给人留下很多遐想的空间。传授教化完备文后，西席可以请学生仿照句式练说，接着把想的、说的写下来，比比谁是最精良的小墨客。创设一个让学生当小墨客来作诗的情境，实际上便是创造性利用教材，有这样的构思，这篇儿童诗才能在孩子的心里灵动起来，才能让学生的潜能较为充分地发挥出来，教室也因此而俏丽。
从苏教版语文教材中的《乡下孩子》《鲜花和星星》到《水乡歌》《雨后》等诗中,孩子们懂得了儿童诗的格式，从对表达内容的构思中,明白了诗歌要写什么,若何写。实在，让儿童诗意地栖居，也可以这么大略。
（三）任性表达
儿童的措辞是天下上最富意见意义的措辞。童真、童趣集中反响在儿童的言语上，连缀在一起的儿童措辞便是一首精美的诗。曾经在一位特级西席的讲座上，听到他例举了一个小朋友的话：
早上起床
我“啊呜”一口
吞了一个太阳
在孩子的眼中，那一份煎鸡蛋，就像一个太阳，他“啊呜”一口吞了下去。这首小诗写得既生动又形象，多么富有意见意义。儿童的措辞中蕴含着创造性的诗意。这种创造是天然，没有经由污染。因此，才“宽泛地把孩子稚子天真的措辞也称之为诗”。当捧起孩子写的诗时，我们就要蹲下来看孩子，以儿童的态度去读它，只有这样，我们才能读出诗中的乐，诗中的趣，才能读出儿童心中的那份自由表达的畅快。
台湾儿童文学泰斗林良师长西席说，儿童文学是浅语的艺术。儿童诗当然是浅语艺术中的一种艺术表示。儿童是天生的墨客，写诗便是生活在自由的精神王国，徜徉在美好的诗意之中。儿童诗意的表达该当由外显认知转化为内隐认知，紧张反响在语感履历的积淀上。恰当的勾引、点拨、启示、鼓励是唤醒儿童诗意表达的精神家园。在这条路上，我们西席的努力，将给孩子儿童诗的诵读、赏析与创作，给予更多的可能性。
（作者单位：江苏省南京市南化第四小学）
本文选自《语文传授教化通讯·C》2014年10期
