一、 说教材
《静夜思》是部编版一年级下册第四单元第8课的一篇李白的古诗，他的诗想象丰富，风格洒脱豪放。《静夜思》写的是游子月夜思乡之情。作者以一个游子的身份神驰万里，从“疑”到“昂首”，从“昂首”到“低头”，形象地表现了墨客的生理活动过程，一幅光鲜的月夜思乡图生动地呈现在我们面前，表达了游子强烈的思乡情绪。这首诗措辞凝练，感情朴拙，意境深远，随意马虎引起读者的共鸣。
二、 说学情这首诗普通易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺少磨炼。以是传授教化本诗，应重在吟诵，辅导学生读准字音，读出节奏，引发学习古诗的兴趣，勾引学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美好的意境。
根据教材的特点以及小学生的年事特色、生理特点和认知规律，在传授教化中要以语文课程的代价与理念为依据，采取前辈的传授教化方法和学习方法，以情绪为根本，以审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，促进学生的全面发展，着眼于学生语文素养的培养。因此，本课的传授教化目标是这样来设置的：
1、知识与能力：会认识会写生字，结合诗句猜想“静夜思”、“疑”、“昂首”的意思。
2、过程与方法：能够有节奏、有感情地朗读课文，把稳重音及停顿。
3、情绪态度与代价不雅观：体会墨客思乡的感情，背诵全诗。
四、 说传授教化重难点1、 重点：会认识会写生字，结合诗句猜想“静夜思”、“疑”、“昂首”的意思。能够有节奏、有感情地朗读课文，把稳重音及停顿。
2、 难点：体会墨客思乡的感情。
五、 说传授教化过程
结合本课的特点，传授教化哀求，本课设计了四大环节，1、情景导入，引发兴趣，采取猜谜语的形式。2、自读自学，十个生字。3、朗读感悟，品味情绪。4、总结升华。
1、 通过师生对话，以猜谜语的形式：“有时挂在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。谁能猜出这是什么？”从学生的实际入手，针对学生爱表现的特点引起学生对古诗的浓厚兴趣，并且在详细的措辞环境中识字，让学生体验到成功的喜悦。
2、 西席范读课文，学生边看图边欣赏。整体感知课文，体会古诗的韵味和美好的意境。在西席声情并茂的范读中，在欣赏幽美画面和动听的音乐中，提高学生的审美情趣。
3、 自读自学。 请打开课文用自己最喜好的办法读一读!根据学生的详细情形，让学生自由选择学习和读背办法。 仔细不雅观察，诗里面的字你认识了哪几个？是怎么认识的？把不认识的字用自己喜好的符号画出来，借助拼音多读几遍。 （挖掘学生已有的履历，关注学生个体差异，捉住契机，因势利导，有效调控传授教化。让学生互换识字履历，在详细措辞环境中识字。学生是学习的主人，充分相信学生，给他们表现自己的机会，让学生在主动识字中享受成功的喜悦，在互换识字方法和当“小老师”活动中，鼓励学生用自己的办法影象字形,培养学生的创新能力）
4、 多种方法学习九个生字。
5、 通过吟诵，吟唱等方法看重对朗读的评价，提高朗读能力。西席一定要兼顾不同学生的发展需求，力求使不同的学生都能感想熏染到成功的乐趣，在读中把稳对朗读的辅导，勾引学生读出古诗的韵味，体验读诗的乐趣，感悟强烈的思乡之情。提高学生的朗读能力。使“读者爱读，听者专注”，师生共同磋商读古诗的方法，互听互评，共同进步，极大地调动学生读书的 积极性。
6、 通过小结感悟挖掘、尊重学生的独特体验，进而产生情绪的共鸣，进一步体会浓浓的思乡之情。让学生在主动积极的思维和情绪活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情绪熏陶。
