提问式导语，也叫“问题引路”。
西席一上讲台便向学生提出一个问题，请学生和自己一道思考，这样可以立即引起学生的把稳，使他们一边迅速思考，一边留神听讲。
例如，一考生在讲《游褒禅山记》一文时，先板书毛泽东的名句：“无限风光在险峰”。
然后问：“为什么说‘无限风光在险峰’呢?请大家先想想个中道理。
”这一问题触及文章主题，引起了学生对未知寻根究底的希望。

2.悬念式导语

悬念式导语也叫“设疑式导语”。
即开头讲一个内容生动精彩、情节扣民气弦的小故事或举一个触目惊心的事实来制造悬念，使学生对故事及干系事物产生关怀感，从而仔细听下去。
在讲《当代自然科学中的根本学科》时，有一位西席首先说道：“一位美国海军舰长曾说‘钱学森无论到哪里，他都抵得上五个师’。
这句话是什么意思呢?”学生们交头接耳，悄声议论。
稍停，西席说：“我们还是先来学习这位著名科学家写的一篇文章，看看他见告了我们什么。
”西席“引而不发，跃如也”。

3.渲染式导语

利用形象、充满情绪的措辞开头，创造适宜的环境气氛，引发学生相应的感情，进而吸引学生。
在讲《天山景物记》时，可以先板书《敕勒歌》：“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。
天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
”接着解释这是边塞风光。
“只管墨客写出草盛牛羊壮的景致，但这毕竟是‘西出阳关无端人’的地方；可在当代散文家笔下的天山却是塞外江南，这里繁花争艳，五彩斑斓，溪流淙淙。
现在我们就跟随作者去天山游历一番。
”这样，既给学生复习了古诗的知识，又使学生憧憬天山景物，加浓了学习课文的兴趣。

4.引文式导语

把与课文干系的诗文引证到教室中，增加学生对课文的理解。
有位西席在讲陶渊明《桃花源记》时，先板书白居易对陶渊明的评价：“吾爱陶彭泽，文思何高玄。
”接着说：“作者受到这种评价是当之无愧的。
现在我们就来看他如何的‘高玄’吧。
”这样导入新课，自然和谐，学生爱学。

5.激情式导语

通过措辞引发把学生思想引入课文情境，使学生产生一种强烈的感情后导入新课。
有位西席讲《诗八首》，她用这样的话激情：“诗，像种子一样，有一股顽强的爆发力。
好的诗歌破土而出往后，它的芳香会和民族精神领悟，长久地滋润津润大地;本日我们读的古诗八首，有的已距今九百年，有的距今约一千五百年，然而，诵读、咀嚼，仍可品味到个中的芳香。
”学生情弦被拨动，脑中充满民族自满感，带情诵读，兴意盎然。

6.直入式导语

直入式导语又叫“开门见山导语”。
即一上课就板书课题，并环绕课题提出一系列的问题让学生思考。
如讲《爱莲说》揭示课题后老师就问：“你们见过莲花吗?谁能说说这种花的样子?它成长在什么地方?花蔓有什么特点?花有什么好处?”这样开讲，简洁明快，可以使学生的思维迅速定向，很快进入对课文中央的探求。

7.图解式导语

图解式导语也叫“实物式导语”。
即开课之前先展示出某件实物，给学生以新鲜、形象的觉得，引起他们的把稳，能够一下子捉住学生的把稳力，收到意想不到的效果。
在讲《松鼠》时，学生对松鼠这种小动物不熟习，难明得，老师就借生物实验室的松鼠标本采取演示的办法，让学生不雅观察它清秀的脸庞，闪闪有光的眼睛，矫健的身体，俏丽俊秀的尾巴，从而自然地导入了新课。

总之，导语设计的原则是把稳启示性、知识性、意见意义性。
只要新课伊始就能引发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的愉快状态投入学习活动，都是成功的导语。
这七种导语转换表述办法后同样可以用于考生说课时。

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