但在现实的文言文教诲学的过程中，却是有“言”而无“文”。老师们在教室上，对付字句进行阐明练习，在“言”上花很多韶光，结果文章被拆解得只剩呆板的识记性知识，文章完全性被分割，结果是学生学完课文后，每每缺少整体的把握，深入理解就更谈不上。而我们教材中所选的文言文，都是文质兼美的。
这样大略粗暴的办法，确实也是出于应试的须要，但长期来看，却不利于措辞利用能力的提高，自然人文素养的提升也变得渺茫。
但从长远的眼力来看，语文学习还要有创造美，欣赏美，感悟美，挖掘美。什么是学习语文的兴趣？便是实现了这几点哀求。许多同学讨厌语文特殊是文言文，实在也便是差在这里。
文言文词句的积累，实在只是根本，老师的传授教化或学生的学习，要在节制根本的条件下，学会欣赏文本的内涵，深入感想熏染作品独特的魅力。
那么在文言文的学习中，如何把字词句的积累和审美活动统一为整体呢？
第一，捉住线索，整体把握。
许多文言文本身有奥妙的构思，行文思路匠心独运。初中的课文比较大略，我们举一篇高中文章的例子《山中与裴秀才迪书》，这是一篇书信体的文章，写信的目的是“倘能从我游乎?” “岂能以此不急之务相邀?”写信的工具“子天机清妙者”，写信的情由“然是中有深趣矣”，写信的情由“是中有深趣”为全文主旨句，山中的冬景、春景，到底有什么深趣，
则是须要在鉴赏写景内容时深入探究。因此，以写信情由“是中有深趣”为线索，贯穿全文去解读和鉴赏，一定会有美的创造。
第二，看重韵律，解读情绪。
许多文言文读起来是朗朗上口，这一特点大家都知道，可是无论老师的传授教化，还是大家的练习，都是州官放火的忽略。关于读课文，真的没有什么好说的，教室上，老师可能会设置各种各样的还结合花样进行阅读，这有时候是做样子，上公开课的时候。真正的阅读还是哀求同学们在课后自己修炼，比如初中的课文《桃花源记》，若真能达到熟读成诵的程度，再加入自己的感情，像古人那样摇头晃脑地背诵，真的就能进入一种情境。
若能欣赏文章之类，又怎会提不起学习兴趣呢？
还以《山中与裴秀才迪书》为例子，王维作品“文中有画，文中有诗”的特色，也可以通过韵律和朗读来进行把握。以书信的形式，王维展现了山中安谧的美景。借景传情、借景寓意，所写之景，正是为写作目的——约请裴迪嬉戏做事的。那王维如何展现美景呢？
近尾月下，景气和畅，故山殊可过。足下方温经，猥不敢相烦，辄便往山中，憩感配寺，与山僧饭讫而去。
北涉玄灞，清月映郭。夜登华子冈，辋水沦涟，与月高下。寒山远火，闪动林外。深巷寒犬，吠声如豹。村落墟夜舂，复与疏钟相间。此时独坐，僮仆静默，多思以前，携手赋诗，步仄径，临清流也。
当待春中，草木蔓发，春山可望，轻鲦出水，白鸥矫翼，露湿青皋，麦陇朝雊，斯之不远，倘能从我游乎？非子天机清妙者，岂能以此不急之务相邀。然是中有深趣矣！
无忽。因驮黄檗人往，不一，山中人王维白。
若
