窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
注释
西岭：西岭雪山。
千秋雪：指西岭雪山上千年不化的积雪。
泊：停泊。
东吴：古时候吴国的领地。
万里船：不远万里开来的船只。
译文
两只黄鹂在空中鸣叫，
一行白鹭在天空中飞行。
窗口可以瞥见西岭千年不化的积雪，
门口停泊着从东吴万里开来的船只。
创作背景
公元762年，唐朝壮盛期间，成都尹严武入朝，当时由于“安史之乱”，杜甫一度避往梓州。第二年，叛乱得以平定，严武还镇成都。杜甫也回到成都草堂。当时，他的心情很好，面对这一派活气勃勃，情不自禁，写下这一首即景小诗。
“绝句”是诗的名称，并不直接表示诗的内容。这种形式便于用来写一景一物，抒产生发火者一瞬间的感想熏染。墨客偶有所见，触发了内心的激情，信手把墨客自己的感想熏染写下来，一时不去拟题，便用诗的格律“绝句”作为题目。杜甫用这一形式写了一组诗，共四首，用“绝句”为总题。《绝句·两个黄鹂鸣翠柳》是个中的一首。
绝句·两个黄鹂鸣翠柳教案传授教化目标：
1、初步理解诗歌写作的时期背景、杜甫大略平生以及他的几篇著作。
2、初步读懂诗歌的含义，理解诗句中“鸣”、“上”、“含”、“泊”的意思，能用自己的话说出诗的意思，体会作者喜悦的思想感情。
3、引发学生学习积累杜甫名诗的兴趣，能背诵学到的一到二首课外杜甫的诗。
传授教化重难点：
重点：读懂诗歌所描述的意境。
难点：对诗句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”的理解。
传授教化过程:
(一)情境激趣，揭示课题
1．播放《春天在哪里》及一组春景图片，勾引学生想象春天之美。
2．指名互换自己眼中的春天。(板书：美)
3．交代课题，齐读课题。
[设计意图：利用多媒体的传授教化上风，创设传授教化情境，引发学生浓厚的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。]
(二)读得通畅
1．学生按自己喜好的办法自由读古诗。
2．检讨生字：要想走进杜甫的《绝句》，必须摘下老师手中的几朵花，让我们一起行动吧！
(手中花片上带有古诗中易读错的生字及相应词语：鸣、翠、行、鹭、含、泊)
[设计意图：识字是低年段传授教化重点，又是阅读和写作的根本。在这个环节里，教者采取多种形式的识字办法：自主识字、游戏碰碰车、个性互换等，有效地激起学生的识字激情亲切。]
3．肃清生字障碍后学生再读古诗、指名读、小组读。
(三)吟得通达
1．与学生发言互换：古人读诗称做吟诗，吟诗时讲究平长仄短。平即平声，便是要把普通话中的一二声读得长，用符号“－”表示。
2．学生猜：仄声便是把普通话中的什么音调读得若何，你认为该当用什么符号表示。(根据学生的互换，老师相机板书)
[设计意图：如果纯挚地给学生讲“平长仄短”的理论知识，学生对这种抽象的东西是不感兴趣的。在这里教者采取“猜”的游戏，让学生顺着前面讲的知识点“猜猜”后面的“仄短”内容，学生就学得乐、学得快。]
3．发言互换：古人便是用“平长仄短”的这种规律吟出古诗的韵味美和节奏美。
同学们，你们本日想当一回古人吟一吟《绝句》吗?老师本日也想当一当古人吟一吟这首诗歌，我们谁先来当古人呢?
4．西席示范吟诵《绝句》；学生看课件上标的符号自由练吟诗，同桌互吟互评，全班配乐吟。
[设计意图：这一组吟诵设计，韶光不长，但学生连听带读有10遍之多，学生对这首古诗的吟诵从陌生到熟习，从不会吟到会吟，传授教化很有成效。]
(四)解得通透
1．发言：尊敬的古人啊，当你在吟着《绝句》时，你的面前彷佛看到了什么呢?(根据学生回答出示相应的课件：黄鹂、白鹭、雪、船)
2．借助课件逐一先容。
黄鹂鸟：也叫黄莺，羽毛黄色，嘴淡赤色，喜好在春天里鸣叫，叫的声音很好听。播放黄鹂叫声)
白鹭也是一种鸟，羽毛白色，腿长能涉水捕食鱼虾。我们厦门很早之前被称为鹭岛，便是由于厦门岛内栖息着很多白鹭。有关厦门称为鹭岛的知识，课后你可以在家长的帮助下查资料理解。
千秋雪：很长很永劫光里不融化的积雪。
万里船：从很远很远地方来的船只。
3．赏――感想熏染画面美。在《绝句》古乐伴奏曲声中，学生欣赏课件播放的四幅意境图。
4．想――感悟意境美。(1)播放意境图一：春天来了，新绿的柳树上两只黄鹂在唱歌。
互换：同学们，刚才我们悄悄欣赏图片时，你彷佛听到黄鹂鸟在唱什么歌呢?听到黄鹂鸟在说什么悄悄话呢?在讲什么故事呢?
(学生反馈)
多么活泼、多么愉悦的黄鹂鸟呀!同学们，让我们用愉悦的语气吟诵这一行诗句，好吗?
(2)播放意境图二：一行白鹭轻盈地飞向蓝天。互换：你看到的一行白鹭是怎么样飞向蓝天的?它们的动作美吗?你们便是那一只只可爱的、轻盈的白鹭鸟，请你站起来展开俏丽的翅膀边轻轻地吟诵诗句边飞向蓝天吧!
(3)播放意境图三：推开窗子，远方有雪山。
互换：对着画面，你的心中有什么疑问吗?谁能帮帮他办理这个问题?
点拨：“含”借手势赞助理解，建议学生用旁边手的大拇指和食指逐一对应组成“窗框”，移至面前，放眼望课件上的“雪景”。学生边做动作边吟诵诗句：窗含西岭千秋雪。
(4)播放意境图四：江边停泊着船只。
互换：你知道江边停靠的船只是从哪里开来的呢?它们已经行走多远呢?你是从哪个词知道的呢?
[设计意图：生动的画面、形象的意境图为学生理解感悟，为学生的朗读实践，搭建了一个平台，为学生想象的发挥供应了广阔的天地。]
(5)发言：同学们，我们已经在“想象”中走进了杜甫的这首《绝句》了。这一起上我们节制了不少学习古诗的方法，领略了《绝句》的音韵美、画面美、意境美。
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