01 爱问“为什么”“是什么”
我家宝宝和其他宝宝一样，平时喜好问“这是什么？”“为什么？”但问的都 是面前看到的事和物，生活中的问题。现在在学习中也爱提问。
昨天晚上我和宝宝视频谈天，聊到她穿着的小海军衣服， 我们就唱起了《我是小海军》的歌：“我是小海军，开着小炮艇，不怕风不怕狼，年夜胆向 提高。小艇开得快，大炮瞄的准，仇敌胆敢来陵犯，轰轰轰，打的他呀海底沉。” 唱完往后她立时问我：什么叫“海底沉”？ 等我阐明过了，她满意的点点头。
“什么意思呀？”
“为什么呀？”
爱问的习气是从我用“五步法”教古诗开始的。
在开始用五步法传授教化之前，我也和大家一样教她背古诗，我们读一句或者整首诗读一遍，然后让她随着念，念着念着就会背了。比如《江雪》这首诗，小孩子初学古诗的时候一样平常的也都会教。我也教了，她也老早就会背了。 一天，我教她学古诗《小儿垂钓》，说到钓鱼，自然想起《江雪》这首诗，于是又让她背了一遍，背完了，问：什么是“蓑笠翁”呀？
学一首新诗，学完了，还有不明白的，她立时就问。学《寻隐者不遇》，“云深”一词，我只阐明为：整座山都是云和雾。她对这种景象不熟习，连续问什么是“云深”；学《池上》，传授教化图片上有莲蓬，去年夏天她剥过莲蓬，还问什么是莲蓬，于是我制作了《池上》的传授教化赞助视频；学《小儿垂钓》就问什么是“垂纶”，我问：外公有没有钓鱼竿？她回答：有，在楼上，不是钓鱼。哦，她没看过钓鱼，于是在课例里我加上了钓鱼小视频。
孩子在学习过程中，不爱问问题是让家长和老师伤脑筋的事情，怎么培养和保护孩子主动发问的学习品质，值得我们探索。
02 长于遐想触发
人脑影象表象系统中，由于某种诱因导致不同表象之间发生联系的一种没有固定思维方向的自由思维活动就叫遐想。
上周六，我教她学习《望天门山》，我点开图片，让她看这张图片，问她图片里看到什么的时候，她立时说：“太阳”，并且背起了《悯农》这首诗。我问她为什么，她说：有太阳，农人伯伯很辛劳呀。原来她看到面前的太阳，遐想到了学《悯农》时看到的图片。看，这两张图片，都有一个红红的太阳呢！
和芝麻老师学古诗——《悯农》
和芝麻老师学古诗——《望天门山》
图片的形象性， 直不雅观性，不仅仅增加小孩学习古诗的兴趣，它可以加深孩子对诗的理解。有了对诗的理解才有深刻的影象，才能由面前的知识点快速触发，产生遐想。
这样的事发生了很多次。 有一次，我教她学《小儿垂钓》，读到“侧坐莓苔草映身”，并阐明由于这石头边上常年流水，以是长出了青苔。她快速反应，立时背起“返景入深林，复照青苔上。”我非常惊异，平时我只是一首诗一首诗的教，她倒把学过的知识联系起来了。这种由眼下学习的新知识，遐想到以前学过的知识，找到共同点，不就把知识学活了吗？
03变被动输入为主动输入
说实话，在我自己读过的诗歌中，或者会背的诗歌中，有多少首诗我是真正理解过作者创作这首诗歌的背景的。自己以前也背过很多诗，现在能背下来的还有多少？
当初设置讲故事这一环节便是想要通过故事，让孩子理解墨客创作这首诗歌的背景和情绪，从而更好地理解诗歌。以是在写作的时候，我一律不用专业用语或者太书面化的措辞，只管即便利用普通易懂的口语化的措辞，用适宜孩子的语气来讲述这个故事。通过图片和故事的结合让孩子理解诗歌，背诵诗歌。
现在每次教孩子学古诗，孩子就会说一句：你给我讲个故事吧。故事的意见意义性肯定是孩子所喜好的。但我想，她一定是懂得了故事可以帮助她读懂诗歌，只是不会表达而已。
当你在学习的过程中养成了这样一种习气，我要学这首诗，我就要去理解这首诗。不仅仅理解诗的字面意思，还要理解作者创作这首诗的背景，真正理解这首诗。这种学习才是真正的主动学习，我想要做的便是有这样意义的一件事。
