一是节奏。把诗歌当成歌曲来讲。动次打次这样的鼓点孩子们是懂的，你就不妨把“名词动词”说成“打次动次”。比如，“白日依山尽”便属于“名词动词名词动词”，多好玩。孩子们一定会随着你一起去诗歌里找“动次打次”。你就给他们几个：
1.昂首望明月，低头思故乡。
2.白毛浮绿水，红掌拨清波。
3.春去花还在，人来鸟不惊。
4.牧童骑黄牛，歌声震林樾。
……
这样有什么好处呢？
孩子们对诗词的构造清楚了啊，大家记得，背诵永久是最表层的学习，构造和情绪才是比较高等的鉴赏。
二是对仗。提及来这还是构造。有人小孩子，说多了也不懂的。我以为是偏见，要么旁的缘故原由，导致老师基本不给孩子们讲古诗的对仗之类，乃至于有的孩子背了半天，根本不喜好古诗，这不怪他们，根本就没有老师讲嘛。
对仗有趣之极。你就随便看看《笠翁对韵》：
雷模糊，雾蒙蒙。日下对天中。风高秋月白，雨霁晚霞红。牛女二星河旁边，参商两曜斗西东。十月塞边，飒飒寒霜惊戍旅；三冬江上，漫漫朔雪冷鱼翁。
多么俏丽的措辞，那么文雅的古代生活，我们为什么不把他们给孩子？
当你给他们讲李白《送朋侪》的时候，都不用多说几句话，只问他们：浮云对什么？游子对什么？他们一下子就把诗歌的整体构造和表情达意的规律找出来的。而这，才是深入到诗歌内部的捷径。
