一、 统编小学语文教材中的古诗文选编情形
1.“选什么”的问题
全套统编小学语文教材中，一共选编了112首古诗词，14篇文言文。
首先，教材编写时参考了《语文课程标准》中的推举篇目。在课程标准推举的75首之外，教材中还选入了37首古诗词，以及14篇文言文。
在挑选篇目时，我们紧张考虑的是作家作品的经典性和丰富性：一是作者在中国文学史上是否具有足够高的地位，能够一定程度上代表中国古代文学创作的最高造诣；二是作品是否有足够广泛的有名度；三是所选篇目是否能够只管即便覆盖古代文学中的几大主要主题、是否能只管即便涵盖各种文献。
其次，难度上要符合小学阶段的学习水平。古代文学作品中的经典佳作远远不止一百余篇，但有些可能不太适宜在小学阶段重点学习。对难度稍高的作品，会在学习哀求上适当掌握难度。
末了，还要考虑与单元人文主题的匹配。
2.“怎么编”的问题
统编教材中对古诗文的编排，紧张表示在两个板块中，一是课文，二是语文园地的“日积月累”。
从数量上看，古诗词方面，“日积月累”编排了40首，课文中则一共编排了72首（个中1首是课后题材料）。文言文方面，14篇都编排在课文中。
从文体上看，小学阶段，古诗以短小精髓精辟的五绝、七绝为主体，随着年段的上升逐渐涌现词、律诗、乐府诗等。文言文则以简短的叙事性文本为开端，逐渐上升到不仅有故事、还带有一定议论性的作品。
从体例上看，一方面是课文的编排，考虑到古诗文的分外性，编排课文时紧张是关注与单元人文主题的合营，而不是完备紧密结合单元语文要素，传授教化中如果碰着一些不能和语文要素完备契合的，就不必强行去探求联系。
另一方面是注释的编排，低年段的古诗文课文是没有注释的，从三年级开始供应注释，而“日积月累”板块则是一至六年级均没有注释，这一安排也是与不同年段、不同板块的传授教化目标干系联的。
二、古诗文传授教化中值得把稳的几个问题
1. 关于笔墨版本
统编教材中的古诗文，基本以目前学界较为威信的文献版本为参考和依据，同时也兼顾大众长期以来形成的既有知识。
有的古诗中可能存在看上去和当代汉语附近的词形，要把稳对古代文学作品来说，基本应以古籍文献的笔墨面貌为准，不能大略地与当代汉语直接等同。
2. 关于读音
建议在朗读古诗文的时候，按照当代汉语普通话的标准读音来读就可以了，不必强求一定要把某处读得押韵。
3. 关于停顿
读好停顿和理解文意之间有着相辅相成的浸染。
该当如何停顿，答案有时并不唯一，但有些地方是必须不能断开读的。
4. 关于字词释义
建议在古诗词的传授教化中，不必一定要逐字来翻译诗句。
无论是教材中的注释，还是老师们根据实际情形补充讲解的一些字词，也建议不一定要让学生去去世记硬背。
5. 关于信息真伪
教材编写时对很多材料进行过查证，只管即便廓清问题。
网上各种资料良莠不齐，利用时须要仔细甄别。
要想真正教好古诗文，对老师们来说，增加古诗文的阅读量，提高有关古代文学作品的语感是至关主要的。只有充分的阅读和反复的体会，才能更好地把握这类作品的内核，在传授教化时才能做到游刃有余。
专家简介
杨祎，公民教诲出版社小学语文编辑室高等编辑，统编小学语文教科书编写组成员。紧张从事小学语文教材和传授教化的研究事情。
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