【二】教案
〖一〗传授教化目标
1.认识“暮、瑟、缘”等7个生字，会写“暮、吟、题”等12个字。
2.理解诗句的意思，理解诗所描写的景致，有感情地朗读。
3.在明白古诗意思的根本上理解《题西林壁》和《雪梅》所含的哲理：（1）不雅观察角度不同，不雅观察效果不同，（2）万物都自己的优缺陷。
4.背诵古诗。默写古诗《题西林壁》。
〖二〗传授教化重点： 1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会墨客的心境。
2.勾引学生把握好朗读的节奏，节制抑扬抑扬。
传授教化难点：1.理解景物描写与表情达意的关系。
2.在明白古诗意思的根本上理解诗中所含的哲理：（1）不雅观察角度不同，不雅观察效果不同。（2）万物都自己的优缺陷。
〖三〗传授教化设计
一、发言导入，先容墨客。
我们在低年级曾学过一首诗《草》，记得吗？
（师生齐背《草》）
这首诗的墨客是谁？（白居易）
我们本日再来学习白居易的另一首随处颂扬的诗——《暮江吟》。（板书：《暮江吟》）
在学习在这首诗之前，我们先来理解一下墨客。
二、初读诗文，整体感知
1.自由朗读古诗，把稳读准字音。
“暮、瑟”
2.学习会写字
“暮、吟”
辅导书写：“暮”的中间一横要长一些；“吟”的末了一笔不是点。
3.理解题意
三、再读诗文，探究诗意
1.师：墨客白居易离开京城，到杭州任职的途中，心情非常地愉快，写下这首诗，通过课前的预习，谁来说说题目的意思？（指名说题目的意思）
2.师：到底墨客吟了什么诗，我们来听听看。
3.师：现在请同学自由朗读这首诗，通过图文结合或联系高下文理解诗中的字、词，不懂的字用“△”标出。
（生自由朗读学习古诗）
4.互换学习一、二两句。
在这两行诗中，有什么不懂的字词可提出来。
（师生共同解答“残阳”“铺”“瑟瑟”等字。）
试着用自己的话说说这两句诗的意思。
（指名说诗句的意思）
5.辅导朗读一、二两句。
过渡语：下由于江边傍晚的景致是如此吸引人，不知不觉已到夜晚。
6.辅导学习三、四两句。
这两句描写了江边的哪些景致？
墨客用了什么方法来描写露水和玉轮？（板书：露水 玉轮）
把什么比作什么，又把什么比作什么。
墨客捉住了景物的特点，连用了两个比喻描写了江边夜晚迷人的景致，诗中还用哪个词来形容？（可怜）
可怜是什么意思？（可爱）（板书：景致俏丽）
7.辅导朗读三、四两句。
8.辅导朗读朗读整首诗。
朗读古诗时不仅要读准字音，有感情，还应有节奏，我们根据画好停顿有感情地朗读这首诗。
（生有节奏地朗读古诗）
四、配乐朗读，升华情绪
1.辅导配乐朗读。
师：墨客白居易离开京城到杭州任职，这一起上他的心情愉快，被江边这彤霞满天，弯月东升，露水晶莹的美景所陶醉了，下面我们随着音乐也来细细地品诗一番。
（生配乐朗读）
2.谈感想熏染。
师：如果此时你便是墨客，来到这深秋傍晚的江边，领略到这安静的、幽美的景致，你有什么感想熏染？
（指名说感想熏染）
五、初读诗文，整体感知
1.自由朗读古诗，把稳读准字音。
“缘、降、骚、逊、输”
2.学习生字
“题、侧、峰、庐、缘、降、费、须、逊、输”
辅导书写：“侧、峰、缘、降、输”都是旁边构造的字，都是左窄右宽；“费”是高下构造的字，上宽下窄。“缘”书写时右上边撇折和横撇相接，下边弯钩在首撇上起笔，左边两撇中下撇要长。“费”书写时上边的弓字要宽扁、最下边一横要长，左边是撇右边是竖，贝字稍窄。
3.理解题意
六、学习古诗《题西林壁》
（一）解诗题，知作者
1.师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。（书写在西林寺墙壁上的诗）
2.师：谁知道苏轼的平生？（生互换苏轼的资料。）
（苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、字画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他生平坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经由庐山时写下的五首游记诗之一。）
（二）抓字眼，明诗意
1.（师指名读古诗）其他同学一边听一边思考，你们从这首诗中读懂了什么。
2.师：四人小组互助互换，你们从这首诗中读懂了什么？
3.师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？
横算作岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看却仿佛变成了一座山峰。（西席板书：横 岭 侧 峰 ）（西席板书：变幻莫测）
4.师：你们能用橡皮泥捏出苏轼描述的这座山吗？
远近高低各（重读）不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景致都不相同。（西席板书：远 近 高 等）（西席板书：千姿百态）
5.师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有怎么多种变革吗？
（苏轼站在不同的地方，从不同的角度不雅观察庐山）（西席板书：从不同角度不雅观察）
师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。如果你现在就面对着庐山，你能用我站在___________看到__________说一句话吗？
不识庐山真（重读）面孔：（识：认清）“我”没有认清庐山的真面孔（全景）只缘身在此山中：只由于我站在庐山中。
7.师：这一句里有一个字很难写，谁知道呢？（“缘”字）让我们一起来疏通一下笔画。
（三）多诵读，悟诗情
多诵读：
1.师：老师有一个问题：作者为什么要描写庐山？（作者喜好庐山）作者从多个角度，细致地不雅观察了庐山，简洁而生动地描述了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景致乐不思蜀。你们说，你们能不能把作者那赞颂之情用幽美的嗓子朗读出来？好，现在让我们用自己喜好的办法朗读这首古诗。谁还记得读古诗的方法有几种？（齐诵、轮诵、唱诵、演出读、叠诵……）好，现在就请你们用自己喜好的办法读这首古诗。
2.四人小组演出
悟诗情
师：刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。但吴老师有一个地方却怎么也不能理解：作者为什么说自己“不识庐山真面孔”呢？他不是已经说庐山“横算作岭侧成峰”了吗？（由于他所站的位置不同，横算作岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面孔则是身在庐山时看的。也便是人们常说的“当局者迷，察看犹豫者清”。以是我们要想对事情有一个全面地理解，就要多听一听其他人的见地。）
（四）总结
师：《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮不雅观、千姿百态景象的赞颂，更包含了“当局者迷，察看犹豫者清”的人生哲理。
七、学习古诗《雪梅》
（一）看图片、赏雪梅
同学们，老师为大家准备了几张图片，我们一起
来悄悄地欣赏。
师：你知道这是什么花吗？那你知道这种花在什么时节开吗？
生答：梅花
师：说得对！
这是梅花，在冬天开放，很俏丽。特殊是雪中的梅花更引人喜好。自古以来，人们把雪和梅作为报春的青鸟使。可是，雪和梅却争执起来了，怎么回事呢？就让我们一起走进《雪梅》这首诗中去探个究竟。 （西席板书：《雪梅》）
“雪梅”便是雪中的梅花。
（二）读古诗、诵雪梅
1.借助拼音，把这首诗读精确。
师：看到你们读书的负责样，真为你们高兴。
2.认读标拼音的字。
3.同桌互读，有读得禁绝确地请见告他。
4.指名读，请其他同学负责听，听他把稳读得怎么样。
5.去掉拼音指名读。
6.当小老师领读。
7.听老师读，把稳节奏。
8.自己读，读出节奏。
师：节奏感出来了，诗的韵味也就出来了。
9.男女生皆读。
10.男女生互助读。男生读，女生做覆信壁。
11.齐读。
12.背读。
13.领背。
（三）品诗句，悟道理。
师：诗会背了，诗的意思知道吗？
1.借助注释，自己说一说诗的意思。
2.提出不懂的问题，一起办理。
3.和同桌说一说诗的意思。
4. 一起说诗意。
师：梅花和雪花都认为各自占尽了春色，谁也不肯相让。这可难坏了墨客，难写评判文章。梅花虽然没有雪花那样晶莹、洁白，但是雪花却少了梅花的一股清香。
5.悟道理。
指名说。
1.从后两句中，我们可以知道雪和梅的特点是：洁白 使女（西席板书：洁白 使女）。这首诗借雪梅的争春，见告我们人各有千秋（西席板书：人各有千秋）也各有所短，我们要取人之长，补己之短。正如《千字文》中所读到的；“罔谈彼短，靡恃己长。 ”
6.带着理解再读本诗。
（四）谈雪梅、拓诗词。
1.简介墨客。
师：这首诗的作者是卢钺，是南宋朝。他非常喜好梅花。
2.谈雪梅的关系。
师：古往今来，有不少墨客每每把雪和梅放在一起写。这是 由于雪中有了梅花，就透露出春的信息；梅花因在雪中开放 更显示出不畏寒冷的高尚品质。如我们所学过的《梅花》一诗。
3.我们的伟大领袖毛主席也十分喜好雪中的梅花，他曾写下这一首词《卜算子•咏梅》 ，我们一起来欣赏。
4.总结。
师：孩子们，梅花自古便是中华民族的精神象征。别的花都 是春天开，它却不一样，越是寒冷，越是风欺雪压，它就开得越精神，越秀气。以是，它象征着不畏寒冷、倔强不屈的 精神品质。它被称为“岁寒三友”之一，还被称为“花中四君子”之首。希望我们像梅花一样也能不畏寒冷，在艰巨的环境中倔强不屈，好吗？
【板书设计】
《暮江吟》
白居易
露水 玉轮 景致俏丽
《题西林壁》
苏轼
横 岭
变幻莫测
侧 峰
远 近 从不同角度不雅观察
千姿百态
高 低
只缘身在此山中 明理
《雪梅》
卢钺
洁白
人各有千秋
使女
传授教化反思
1.在传授教化诗句时，我首先找出诗句中关键和难明得的字词，扫平障碍，继而再理解诗句就非常随意马虎了。
2.古诗朗读同样也要读出感情和抑扬抑扬。除了老师示范，我还利用本课现成的朗读磁带让学生连听几遍，示范效果挺好。再让学生进行朗读，朗读的效果的确好多了，真还有些古人吟诗的味道呢！
其次老师还在古诗释义的根本上再加以遐想和想象，另配上悦耳的轻音乐朗读给学生听，让学生边听边体会诗中的意境，这样既能把学生带到美好的境界之中，又为学生后面能顺利改写古诗作了良好的铺垫，起到了一石二鸟的浸染。
3.以前传授教化古诗大多采取串讲形式，这里且不谈它的效果如何，至少我以为采取启示式传授教化，让学生在教室上多思维活动，自主互助，带着问题，由浅入深地学习理解诗句，更有利于培养学生思维和解决问题的能力。
本课的传授教化还存在以下问题：
1.学生不能直接释题，还得逐词理解后才能释题。这是四年级的第一首古诗传授教化，也算是学习古诗的起步，学生理解诗句的方法还要加强。应以解词串句法作为理解古诗文意思的紧张方法。
2.教室部分在以学生为主体这一点做得还不足，不自觉地以西席为主，应让“西席为导，学生为主体”成为习气。
【三】练习题
一、在加点字的精确读音后画“√”。
日暮（mǔ mù）瑟瑟（sè bì） 屈膝降服佩服（xiáng jiàng）
二、辨字组词。
幕（）吟（）峰（）
暮（）拎（）锋（）
三、理解诗句。
可怜玄月初三夜，露似真珠月似弓。
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四、比一比，组词语。
锋( ) 章( )
峰( ) 障( )
五、读诗句，理解词语。
可怜—— 真珠—— 缘——
六、我会理解。
1.梅须逊雪三分白，雪却输梅一段喷鼻香。
2.不识庐山真面孔，只缘身在此山中。
【答案】
一、mù√ yín√xiáng√
二、屏幕 日暮 吟诵 拎水 山峰 锋利
三、玄月初三这个夜晚多么可爱啊，岸边草茎树叶上的露珠像稀少的珍珠一样，而升起的一弯月牙像一张风雅的弯弓。
四、锋利山峰文章 障碍
五、可爱 珍珠 由于
六、1.梅花须逊让雪花三分晶莹洁白，雪花却输给梅花一段暗香。
2.我之以是认不清庐山真正的面孔，是由于我人身处在庐山之中。
