【名师名片】武汉市洪山区第一小学语文西席郭红云，扎根语文教室传授教化24年，是一位对语文传授教化有深度思考，有追求的老师。
为了使“双减”政策落到实处，真正减轻学生的作业包袱，学校和老师们都在重新思考设计作业。我们的语文作业向来种类繁多，涉及听说读写的方方面面，如何让学生的语文作业更有创意，更有效提质赋能呢？
明确演习目标，让学生能活学活用
紧扣课程标准，环绕语文学科核心素养的哀求进行作业设计，这是作业设计的基本理念。作业设计要表示学生根本知识的运用能力，可以丰富根本作业的形式，避免机器重复式作业，让学生能够活学活用。小学必须让学生构筑稳定的知识地基，根本不牢，学生的语文学习是虚的。同时作业设计要看重与单元整体学习目标同等，看重学生的课外拓展演习，培养学生学习能力，让学生知识、能力都得到巩固与提升。
比如学习了《月光曲》一课，借助措辞笔墨想象画面，设计作业时给学生供应选题“秋日的树”“冬日的清晨”，让学生写一段话，让学生通过选题笔墨，表达出想象到的画面，演习学生想象能力。让学生听一段音乐或者一首歌曲想象画面，学生想象能力得到多角度的演习。
精准作业分层让学生根据实际自主选择
学生学习能力有差异，给学生分层进行作业设计，让学生根据自己的学习实际进行自主选择，并且从作业中享受得到感、造诣感，学生完胜利课的效率会更高。分层作业设计真正做到了以学为中央，让学生各取所需。分层作业可以根据学情分为：
根本夯实作业。演习学生的字词句段利用，背诵默写过关，供根本知识薄弱的同学选择完成。
能力提升作业。演习学生的高阶思维，学习能力提升，以学生的写作和阅读理解演习为打破口，分享随笔、自己设计题目考同学、单元主题学习小报等，让根本知识过关的同学选择完成。
素养实践作业。演习学生的阅读能力，提升学生的阅读品位，把阅读收成转化成阅读成果展示出来。让学生进行阅读分享，做好书推举，做主题阅读、名著导读、课外知识分类整理小报。乃至可以把看过的故事绘成连环画，描述自己从书中看到的风景，演绎书中的人物等，让学生共同互助完成，促进学习互换与学科间的领悟。有趣的作业学生都会选择自主完成。
看重评价激趣 让学生对完胜利课充满期待
传授教化效果提升的窍门是评价。如果能让学生的作业成为西席和学生情绪互换的桥梁，可以使每一次作业都成为学天生长的成长点。在评价学生作业时，可以从以下几点进行考试测验。
分层评价，鼓励为主。对根本特殊薄弱的学困生，只要完成了相应层次的作业哀求，就该当得到肯定。一次一个根本特殊薄弱的孩子默写三首必背古诗，只错了三个字，我特殊表扬了孩子的进步。一整天孩子都精神抖擞，学习兴趣浓厚，字也写得更好。
符号评价，勉励肯定。在批改学生的作业时，在学生的作业等级后面画一颗五角星或者盖上一个大拇指印章，成为学生互比较较的标准，能引发他们的好胜心，和学生约定每次作业得到三颗五角星是最佳作业，连续三次得到三颗五角星得到一枚大拇指印章，每月进行汇总，得到大拇指印章多的同学得到老师的褒奖，在褒奖清单中挑选奖品。奖品可以是一次合影、一起读一个故事、免一次作业、一颗棒棒糖等，奖品是学生喜好的，让学生对完胜利课有期待。
评语评价，引发情绪。在学生作业上写评语，创造学生表现有明显进步时，及时用肯定、勉励性评价语，并针对性给学生学习方法上的辅导，对学生完成的作业进行精准点评，让学生感想熏染到老师对学生完胜利课态度切实其实定，有利于提高学生的学习积极性和主动性，引发学生学习内驱力。
对学生作业及时评价、针对性评价、亮点评价，尊重学生的自傲心，呵护学生的自傲心，重视评价学生完胜利课的态度和习气，都是为了激活学生学习的内驱力。让作业评价成为老师和学生之间的互动平台。
明确作业设计目标，分层作业提升学生学习能力、尊重学生个体差异，反思改进、推动作业评价的激趣浸染，都是着眼于语文作业能表示语文学科工具性和人文性的特点，能让作业减负增效，提质赋能。
（文|武汉市洪山区第一小学语文西席郭红云）
【编辑：舒筱】
更多精彩内容，请在各大运用市场下载“大武汉”客户端。
