“桃李国学苑”
家庭作业：若何帮小学生写古诗
某周五晚上，照例问了下某五年级小学生，这两天作业都有啥啊？多不多呀？
“呃，多，也不多，有一项作业，要写的不多，但是很费脑筋，估计要花很多韶光去想。”
“啥啥？”
“写一首古诗！
”
“哈！
写古诗？嘿嘿。”心里说，写古诗？统共也没读过几首诗，怎么可能写得出来？能凑出几句顺口溜来就不错了吧。
“老师说了，不许写成打油诗，得用点儿像古诗那样的词儿，得符合格律，要押韵，四句或八句，几言的都可以……”
“还得讲平仄哩，平仄学了吗？”
“没怎么学呢，老师说可以先不管。”
“这倒是可以的，就不管吧。押韵最基本是要的。写啥内容哩？”
“写啥都可以，但是要带哲理的。”
“啊？哦，哲理，好啊。”心说，老师你有点过分哈，这点儿大的娃懂得啥哲理，能凑出整洁的字数带押韵的就不错了，打油诗恐怕都难得像哩。
周六，该小学生去同学家玩了一天，晚上回来，吃过晚饭，抱着脑袋就开始了冥思苦想。看她窝在床上半天没动，心里以为有点好奇，就忍不住过去问了：
“想啥哩？”
“想诗啊。”
“你想写啥呢？”
“我想写关于韶光的，这个可以讲哲理，古诗里面也写过很多吧？”
“嗯，不错不错！
这个主题好！
”
“哎！
但是，还是不知道咋写啊？”
娃爸忍不住插了个嘴：“就拿首古诗来照着写嘛，抄一抄，改改字儿就行了！
”
“对对对，这可以有！
照着写，你从来没写过的，可以这么学！
”
“呃？真的可以吗？”
“可以可以！
古人也干过这种事，比如拿之前别人的句子来用，改一改，只要用得恰当，准确表达了自己的意思，有时候比前面的那人写的还好。”一时竟想不出个详细的例子来，颇有点惭愧。不过娃倒是懂了。
“嗯嗯。那我要找一些写韶光的古诗来看看。”
“去百度。”
少年易学老难成，一寸光阴不可轻。
三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。
嫡复嫡，嫡何其多。
少壮不努力，老大徒伤悲。
“可是，这些都是老年人写的韶光，我要写的是，我们小孩的韶光！
”
“呃，好吧。你想怎么写韶光？”
“嗯，我想写的是，学习韶光太少了，总是不足用——实在，我想的是，寒假怎么这么快就过完了，嘻嘻。”
“哦，可以可以！
就这么写！
来看这首，‘盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人’若何？陶渊明的，意思很明白，基本上大口语，就学它了吧？”
“可是，这也不是我要写的意思啊？”
“可以改嘛。‘盛年不再来’，韶光过去了便是过去了，用完了就用完了，我不是也常常这么跟你说的？这个意思可以用在你小孩的身上嘛。‘岁月不待人’，韶光不等人，你可以换个词儿，不用‘岁月’，用个别的，比如说……”
“韶光？韶光不待人？彷佛不太好啊。”
“嗯，直接这么说‘韶光’就觉得有点打油了，要换个‘文气’一点的词。”
“光阴？”
“嗯，‘光阴不待人’，我看行！
便是它吧？咱写四句，这一句就算是有了！
”
“哦。那再写关于学习的了。学习，学习，用一个字怎么说呢？”
“便是‘学’呗。”
“韶光不足用的，这该怎么说呢？时不敷？不敷时？哎，不好不好！
”
“别忘了得押韵哦。得押上这个‘人’字。”
“那，有哪些字啊？”
“百度查。”
输入：和‘人’押韵的字。
搜索结果：喏，笨，肯，真，分，很，门，嫩，盆，森……
“哦。学……学……怎么说这个学习才好呢？韶光不足用又怎么说呢？哎，我咋一想，脑筋里便是not enough呢？”
“哈哈，你英语好。”
这天晚上，该小学生嘴里念着“学……”睡着了，作诗之事未果。
周日，该小学生去看了场电影，上了一节课，写完了其他的作业，到了晚上，又来写诗了。
“昨天那个我不要了。我想换一种写法！
”
“哦？有新想法了？想怎么写的呢？”
“写时令！
时令变革，冬天过去了，春天很快就来了，四季变革很快，花草树木什么的，有很多东西都可以写进去！
”
“Yes! Great! 这想法不错！
”
“表示溘然的意思，用一个字，可以怎么说呢？”
“突，忽，倏。”
“有了！
冬忽之去春忽来，怎么样？”
“好好好！
非常好！
很有古诗的意思了！
”
“但是，但是，这个‘忽’字，可以吗？用了两次。”
“可以可以。一个字重复用，古诗里也有例子，比如，比如，你们背过的，‘春江潮水连海平，海上明月共潮生’‘江畔何人初见月，江月何年初照人’，这首诗里连用了多少个‘月’字，不嫌重复，反而有一种音乐式的美。”
“嗯，行！
下面……下面再写什么呢？……形容韶光过得快，古代人有哪些词可以用呢？”
“嗯，比如，白驹过隙，这个针言学过吗？看这门缝儿，一匹马从前面‘嗖’就跑过去了，你能瞥见啥？来不及看，就这意思，形容韶光过得快嘛。”
“哦，彷佛听说过。那就，白驹过隙如四季？”
“呃，你的意思是，四季变换很快，就像白驹过隙一样？那该当说什么什么如过隙才对嘛。”
“古诗不是可以倒装的吗？”
“哈。行！
这句就这样了！
这便是第三句了，不押韵的。再第二句和第四句都要押韵了。”
“冬天过去春天来了，春天来了，还有些什么东西好写呢？”
“愿望着，愿望着，东风来了，春天的脚步近了。蝴蝶开始飞了，虫子开始爬了。”
“去去去！
别捣乱！
”
“春天便是这些嘛！
春天有个节气，惊蛰，意思便是……”
“我知道我知道。可是，怎么用几个字来说这些呢？”
“哈哈，东西多了也不好写哈。可以还从韵脚来想嘛，咱第一句是有了，‘来’，查查跟‘来’押韵的字有哪些，再找找看有哪些字是你可以用到的。”
爱，哎，哀，矮……
白，百，败，摆，拜……
才，菜，财，猜……
……
海，害……
开，慨……
台，太……
……
“这可多了去了，你按照音序表这么往下拼吧。”
眼看着该小学生思考良久，没结果，上床睡觉的韶光到了，被拖去洗漱了，躺到床上，大睁着两眼连续想。忍不住试探着说：“第二句呢，我试着这么接了一下，你看怎么样呢？春天来了，去年的小树又终年夜了，门前小树忽成材，忽字可以再用一次，门前或者换成楼前，小树太直白，或者说幼木，这个意思就彷佛是说，我看着你这个小孩，一转眼就长这么大了，韶光过得真快啊……”
“不好不好！
我不喜好你这意思，我不要这么写。”
“好好，我只是给你举个例子，你连续，连续，照你自己的意思来。”
“万物忽醒什么什么的？”
“没问题，这可以有。”
“嗯，万物忽醒伴花开？”
“OK！
可以！
第二句有了。”总是以为这个“伴”字有些别扭，想给她换一个字试试，万物忽醒，是不是也有些直白了？还有没有更好的说法呢？但是又一想，这是她的诗，不是我的，老师说过，“家长要帮助而不代替”，我可不要过界了。
韶光奔向午夜，这作业还没做完，还是忍不住想多提点建议：“末了一句了，是不是还可以照着这些韵脚的字来想？才，百，海……哪些可以用呢？要不，哀？悲哀？不珍惜韶光的话，韶光都白白摧残浪费蹂躏掉了，这真的是很悲哀啊，就像‘老大徒伤悲’那意思。”
“珍惜韶光，缩成两个字，可以怎么说呢？”
“惜时喽。”
“不惜时者自悲哀。”
“Yes! 成了！
一首诗写完了！
”
“哈哈，我得背一遍，免得自己都忘了。冬忽去之春忽来……”
“等等，你刚才彷佛说的是‘冬忽之去’？”
“啊？便是‘冬忽去之’吧，刚才我说错了。”
“嗯，实在都可以，琢磨琢磨，到底是用‘去之’还是‘之去’呢？彷佛‘冬忽之去’觉得读起来更有力些。”
“对，冬忽之去春忽来，觉得彷佛来得更快了。”
“好，就‘之去’吧。”
“我背一遍……哦对了，还没题目呢，叫什么好呢？”
“就说你的主题呗，珍惜韶光，惜时？”
“不好不好，我要再想一个好点的。你说古代人写的诗，咋都一下能想出那么好的题目来呢？”
“哈，你以为古诗题目都有多好呢？比如，你们现在正学的，《六月二十七日望湖楼醉书》，意思是啥？便是哪天哪天我干什么事儿了，大口语而已，还有，李白写的，《赠汪伦》，还有什么，杜甫，《赠卫八处士》，意思便是，这首诗我是送给谁谁谁的。照这个意思，你这首诗的题目就该这么写，三月三日——”
“——为完成老师作业而作，哈哈哈……”
“便是便是，古诗的题目很多也没那么讲究的。还有那些什么，无题啦，杂诗啦，那就即是说是，没题目。要不你也来个‘无题’算了？”
“哈哈哈……我才不要！
”笑够了，负责地说，“我这是春天来的时候写的，春来？”
“嗯嗯，好，好题目。就这样吧！
”
“我以为我写得还是挺好的。嘿嘿。”该小学生很满意地睡着了。第二天早上起来，誊抄在作文本上，以为题目还是少点啥，又添上俩字儿，有感。于是该小学生的第一首诗作缮写如下：
春来有感
冬忽之去春忽来，万物忽醒百花开。
白驹过隙如四季，不惜时者自悲哀。
帮孩子完成了这作业，我也有点小小的愉快。倒不是说这首诗写得有多么好，而是看着孩子先是多么费力地搜肠刮肚、苦思冥想，一点一点地寻思自己的感想熏染，确定“我想说什么”，再一点一点地找到表达，选择“我要怎么说”，直到终极有了一个自己满意的结果，这种自我造诣感，这种按照一些设定的规则去寻衅一个困难目标的经历和体验，或许是比这首诗本身更为主要的收成。
最初听说这个作业的时候，我心里的确是以为“这不可能”的，以为老师支配这样的作业，大约也是考试测验一下，让孩子们多些体验而已，哪里就能真的写出格律诗来了？还好，这句“不可能”，只是在心里想了一下，又把它摁回去了，没有说出来，转念想，谁知道呢？不要小瞧了小学生呦。如果我在事先就给预判了“不可能”，那么大概就真的成了一种负向的生理暗示、成了妨碍成长的竹篱。
该小学生读诗读得并不多，仅限于学校里供应的那些，背过那本《必背古诗75首》，再便是教材上选的一点点了。她在这个冥思苦想的过程中，就像是心里的确有一些诗意，却苦于没有足够的诗的语汇可以表达。以是她在一直地问，这个，古人怎么说，那个，古诗有什么词儿。帮她找到一些材料，她就可以循着自己的思路拼装起来。过后我跟她讲：“你这是积累得太少了，以是不知道该怎么写。古人写诗，能张嘴就来的，肚子里都是装了很多很多古人的诗作，有很多东西，古诗里怎么表达，会有一整套的词儿，各种说法，比喻，等等，你想写什么，就会有一系列的东西可以借鉴，你拿来用了，按照自己的意思表达出来，那便是你的了。”该小学生点头道：“是啊是啊，我是背得太少了。”
好，体验到此为止了，我并没有想说“那么你该多背点古诗了吧”之类的，煞风景，毁坏体验。小学生要不要学写诗，要背多少诗才够，当代人怎么写古诗，那要讲起来可没完了。且存而不论吧。
本文为“桃李国学苑“原创
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本文作者：海彦
北京师范大学文学博士
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主持人徐德琳
责编黄悠
美编吴若彤
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