【传授教化目标】
1.会认7个生字，会写13个生字。
2.精确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文。
3.想象诗中描述的景致和意境，从而体会墨客所要表达的思想感情。
【传授教化重点】
理解体会诗句的意思和诗中的意境。
【传授教化难点】
想象诗中描述的景致和意境，从而体会墨客所要表达的思想感情。
【传授教化过程
第1课时
一、导入新诗
师：古典诗歌中写景的诗句很多，大家能背几首吗？
《望天门山》《山行》《绝句》……
师：同学们每背一首诗，都是一幅俏丽的图画，本日，我们再来学习一首古诗，题目叫《暮江吟》。师强调“吟”的读音。
师：同学们来看看这个“暮”字，上面是个草字头，下面是个日，你能看出什么来吗？生：有太阳落山的意思。
师：从诗题中看出了韶光，还看出了什么？生：他在江边。
师：傍晚在江边吟诗，这是谁呀？（白居易。）师：谁来先容先容。（生先容。）
二、理解墨客
师：老师这里也有关于白居易的先容，一起来看看吧！
（出示作者简介，指名读。）
师：要理解这首诗，还要回到822年，在去杭州上任的路上，他看到江边红日落下的美景，陶醉个中，不禁吟诗一首，便是这《暮江吟》。（出示图片，范读。）
师：听了这首诗，你感到什么？
生：我感到自己是一棵小草，被夕阳的余晖照耀着，一半绿，一半红。
生：我感到自己是一只小螃蟹，在江中游，阳光下的江面照得一半红，一半绿。
三、初读古诗
师：多美啊！
接下来，同学们用喜好的办法来读书，可以坐着读，可以站着读，可以离开座位读。（指名读诗）（齐读）
思考：这是一首什么诗？写什么时候的景？在诗中画出表韶光的词语。诗中描述了哪些景物？
四、再读古诗
互换读懂的地方和不懂的地方。（不懂的地方做暗号）学生思考、谈论、互换。你读懂了哪里？你哪个地方没读懂？谁来帮帮他？
五、学习古诗
（一）学习前两句诗。
1.（出示投影片：夕阳西下的江优势景）辅导看图。齐声朗读前两句诗。
2.重点理解词语。“残阳”是什么意思？“铺”是什么意思？这个“铺”字你体会到了什么？把“铺”换成“照”“射”可不可以？（墨客描写了傍晚的残阳和江水，江水的特点是半江瑟瑟半江红。“铺”既写出了夕阳的柔和，又写出了照的面积广大而均匀。）
3.出示幻灯片。江水为什么一半是绿色，一半是赤色，你瞥见过这种景象吗？
（由于太阳靠近地平线，江面有一半已经照不到阳光以是半江是绿色，半江是赤色。）
4.指名用自己的话说说这两句诗的意思。
5.小结：通过学习前两句诗，我们知道了前两句诗紧张写傍晚时分，夕阳斜照在江面上是什么样的景致。现在请同学们闭上眼睛，我们一起欣赏和想象当时那俏丽的意境。师述：夕阳逐渐地落下去，晚霞映红了天空，夕阳的余晖洒在了宽阔的江面上，忽然间，江水彷佛分成两半，这一半是碧绿碧绿的，那一半是鲜红鲜红的，微风轻轻地拂过江面，江水泛起了粼粼波纹，像一颗颗闪光的宝石，又像空中闪烁的繁星。啊！
多么迷人的傍晚景致。同学们，你们以为这景致美不美？这样的景致会让墨客若何？用一个词语形容：陶醉，乐不思蜀，依依不舍。那就依依不舍地读读吧。
（二）学习后两句诗。
1.（出示投影片：夜晚月光下的江边景致）指名朗读后两句诗。
思考：作者描写了夜晚的哪些景物？是若何捉住这些景物的特点来写的？
2.“可怜”是什么意思？玄月初三：是指农历已进入深秋时令。这句点出了不雅观赏江景的时令是深秋。
3.墨客利用了什么修辞手腕写深秋的夜景？为什么这样打比方？（珍珠晶莹闪亮，使人一见就生爱慕之心，用珍珠来比喻露珠就照料了“可怜”，墨客写的是初三夜的玉轮，由于初四是蛾眉月，以是把玉轮比作弯弓。）
4.指名说说后两句诗的意思。闭上眼睛欣赏体会后两句诗的俏丽意境，师述：不知不觉，夜幕降临了，白居易还立在江边久久不愿拜别，秋风拂面，他感到特殊地风凉和舒畅，一下子看看草地，一下子望望天空，啊，那俏丽的小草上挂满了露珠，在柔和的月光映照下像一串串晶莹剔透的珍珠，夜空中那一弯月牙就像一张精细的弓，他不禁脱口惊叹道：“这深秋的夜晚是多么迷人，多么可爱啊！
”同学们，你们感想熏染到了吗？谁来连贯地把整首诗的意思说完全？
六、领悟情绪
1.师：朗读古诗时不仅要读准字音，有感情，还应有节奏，我们根据画好的停顿有感情地朗读这首诗。（生有节奏地朗读古诗）“一道残阳铺水中”，哀求学生读得平缓、柔柔；“半江瑟瑟半江红”，要读出惊叹的感情来；“可怜玄月初三夜，露似真珠月似弓”则要读出赞颂的情绪。
师：我建议立时举办一个诗歌朗诵会，请在座的各位诗歌爱好者参加，来一个诗歌朗诵能力大比拼，好吗？（好。）学生先练读，再赛读。
2.辅导配乐朗读。师：墨客白居易离开京城到杭州任职，这一起上他的心情愉快，被江边这彤霞满天，弯月东升，露水晶莹的美景所陶醉了，下面我们随着音乐也来细细地品诗一番。
3.谈感想熏染。师：如果此时你便是墨客，来到这深秋傍晚的江边，领略到这安静的、幽美的景致，你有什么感想熏染？（指名说感想熏染）（带着这些感想熏染再齐读一遍。）
4.墨客写景的目的是为了抒怀，那么墨客抒发了什么样的思想感情？你读出来了吗？（表达了作者热爱自然美景，热爱祖国大好河山的思想感情，以及作者对暮江美景的喜好之情。）
5.练习。（同学们可以任意选择一项做）
（1）作画。景致的美表示在哪里？墨客用他的妙笔给我们描述了几个画面，请同学们根据诗意，把墨客笔下的美景画出来。
（2）写话。用自己的话描述墨客笔下的美景。写成一篇写景的小短文。瞧，老师还给大家准备了提示语呢！
七、总结全诗
这首诗向我们勾画了夕阳西下的傍晚江上美景，同时也描述了深秋夜晚月光下的江边迷人的景致，把我们带到了一个美好迷人的景致中，让我们再一次闭上眼睛回味诗中俏丽的意境。（听配乐朗诵）
【板书设计】
暮江吟
残阳 江水
可怜 美
露 月
第2课时
一、背诵古诗，认识墨客
1.谁理解苏轼呢？谁会背他的诗？
2.引入题壁诗，简要先容题壁诗形成缘故原由。还可出示最有名的题壁诗《黄鹤楼》读一读。
3.解读课题，西林在什么地方？生指出在江西庐山后，勾引背诵《望庐山瀑布》侧面理解庐山。师先容：庐山不仅水美，而且山也美。自古享有“匡庐奇秀甲天下”的盛誉。朗读课题，导入诗文传授教化。
二、精读古诗，理解诗意
1.西席勾引学生回顾学诗的方法。
2.学生结合注释，自由阅读，自主思考。西席巡视辅导。指名读诗，正音。
3.集体互换：能读懂哪些？还有哪些不懂？西席相机进行以下辅导：
（1）当学生感知到庐山之美时，勾引学生品读、想象第一、二句，让学生大略画一画他读出的“岭”和“峰”，补充描述一下“远近高低”所见的不同形态。勾引学生读中创造一个问题：不雅观察角度不同，结果也不同。末了让学生结合生活实际说一说，可回顾课文《画杨桃》。
（2）西席重点勾引学生品读第三、四句。相机理解“缘”的意思。师生采取问答等形式反复朗读该句。深层思考：为何身在庐山，却不识庐山真面孔呢？勾引学生谈论后归纳：当局者迷，察看犹豫者清。谈论探究：那么，若何才看得清庐山真面孔？集体互换。相机引读名诗佳句：比如，王之涣《登鹳雀楼》：“欲穷千里目，更上一层楼”；杜甫《望岳》：“会当凌绝顶，一览众山小”。
三、吟诵古诗，品悟诗境
1.出示并比较两首写庐山的名诗：《望庐山瀑布》和《题西林壁》。勾引创造这两首诗不同的构思：前者在于景，后者在于理。强调在吟诵《题西林壁》中要把稳体会个中的理趣。
2.西席提示读诗方法，并进行朗读示范，指名说说准备若何把握诗歌节奏（重音与停顿）？
3.学生自由练习朗读，勾引学生在遐想中品味：你在朗读中遐想到了什么类似的生活征象？一边感想熏染一边朗读。也可以勾引学生说说生活中类似的“身在庐山”征象，再反复吟诵后两句。
4.指名展示，勾引学生听，评。
5.配上乐曲，开展背诵比赛：看谁先把这首诗背下来？
四、揣摩古诗，触摸诗情
1.西席提示：学习古诗，还应理解诗的写作背景，才能触摸到墨客的心灵。
2.投影出示：苏轼，登时书柜，才华横溢，诗、词、文都有极高的成绩，被誉为“奇才”。由于不受当朝新党的收买而受到伤害，遂引发了“乌台诗案”。1080年，去世里逃生的苏轼被贬官至黄州，在黄州城东开荒种地，空手发迹，号东坡居士。自贬谪黄州往后，他只好把政治上遭到压抑的苦闷消解于山光水色之中，涌现了萧疏冲淡的格调。1084年，48岁的苏轼被改贬到了汝州，在他走立时任之前，他来到了江西，游览了有名遐迩的庐山，诗兴萌动，挥笔书写了《题西林壁》。
3.学生理解写作背景后，西席勾引学生在读诗中推测作者的诗情：苏轼这样一个非常有学问的文人，却被以莫须有的罪名两度贬谪，他的命运彷佛并不由自己节制，所谓人在官场，不由自主，他像绣球一样被人抛来抛去。那么，《题西林壁》有没有可能隐含他对这样的人生的一种顿悟呢？再读古诗。勾引创造：“庐山”大概并不单指眼中的“这座庐山”，或许还暗指心中的“那座庐山”呢。学生谈论互换，勾引将“庐山”这一环境改为其他环境，例如：“官场”。换词朗读：不识 真面孔，只缘身在 中。再勾引回归原句，反复品读。
4.西席引读第三、四句：苏轼触景生情，脱口而出——
五、比较阅读，点燃诗心
1.西席出示自己所作《象棋》：孤相单士护王宫，炮马车卒狭路逢。不识棋局真面孔，只缘身在棋局中。勾引比拟阅读，找出异同。
2.鼓励把生活中的类似感悟也用诗歌形式表现出来。考试测验写一写。集体互换。
【板书设计】
题林西壁
横看/成岭/侧成峰，
远近/高低/各不同。 实写
不识/庐山/真面孔，
只缘/身在/此山中。 明理
第3课时
一、看图片，赏雪梅
1.发言引入。
师：同学们，老师为大家准备了几张图片，我们一起来悄悄地欣赏。（放图片）
师：美吗？师：你知道这是什么花吗？那你知道这种花在什么时节开吗？生回答。
师：说得对！
这是梅花，在冬天开放，很俏丽。特殊是雪中的梅花更引人喜好。自古以来，人们把雪和梅作为报春的青鸟使。可是，雪和梅却争执起来了，怎么回事呢？就让我们一起走进《雪梅》这首诗中去探个究竟。
2.板书课题。“雪梅”便是雪中的梅花。
二、读古诗，诵雪梅
1.简介墨客：这首诗的作者是卢钺，是宋朝人。他非常喜好梅花，历史关于他的记载很少，但是他的作品却流传千古，成为不朽诗篇，本日我们一起来看他的《雪梅》诗第二首。
2.借助拼音，把这首诗读精确。评：看到你们读书的负责样，真为你们高兴。
3.认读标拼音的字。
4.同桌互读，有读得禁绝确的请见告他。
5.指名读，请其他同学负责听，把稳听他读得怎么样。
6.去掉拼音指名读。当小老师领读。听老师读，把稳节奏。
7.自己读，读出节奏。评：节奏感出来了，诗的韵味也就出来了。
8.男女生接读。男女生互助读。男生读，女生作覆信壁。齐读。背读。领背。同桌互背。齐背。
三、品诗意，悟道理
师：诗会背了，诗的意思知道吗？
1.借助注释，自己说一说诗的意思。
2.提出不懂的问题，一起办理。
3.和同桌说一说诗的意思。一起说诗意。
师：梅花和雪花都认为各自占尽了春色，谁也不肯相让。这可难坏了墨客，难写评判文章。梅花虽然没有雪花那样晶莹洁白，但是雪花却少了梅花的一股清香。
4.悟道理。指名说。
师：从后两句中，我们可以知道雪和梅的特点是：洁白使女（板书）。这首诗借雪梅的争春，见告我们人各有千秋（板书）也各有所短，我们要取人之长，补己之短。正如《千字文》中所读到的：“罔谈彼短，靡恃己长。”
5.带着理解再读本诗。
四、谈雪梅，拓诗词
1.师读诗，简介诗意。生齐读。
2.谈雪梅的关系。
古往今来，有不少墨客每每把雪和梅放在一起写。这是由于雪中有了梅花，就透露出春的信息；梅花因在雪中开放更显示出不畏寒冷的高尚品质。如我们学过的《梅花》一诗。
3.我们的伟大领袖毛主席也十分喜好雪中的梅花，他曾写下这一首词《卜算子·咏梅》，我们一起来欣赏。
4.总结：同学们，梅花自古便是中华民族的精神象征。别的花都是春天开，它却不一样，越是寒冷，越是风欺雪压，它就开得越精神，越秀气。以是，它象征着不畏寒冷、倔强不屈的精神品质。它被称为“岁寒三友”之一，还被称为“花中四君子”之首。希望你们像梅花一样也能不畏寒冷，在艰巨的环境中倔强不屈。
【板书设计】
雪 梅
洁白使女
各有千秋
【传授教化反思】
语文传授教化要重视细节问题的有效把握，由于只有重视了细节，才能使自己的传授教化减少遗憾。我反复回顾了本节课的传授教化细节之后，感到传授教化中有些遗憾：细节的瑕疵；在处理传授教化难点时，有点急于求成。
