“读得熟，则不待其说，自晓其义也。故书不厌百读，熟读寻思子自知”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”初中课文所录的文言中大部分妙语连珠，韵律幽美，琅琅上口，易于成诵。俚语云：“书读百遍，其义自见”新的收成在不断诵读中发掘出来，使学生不断得到对人生的感悟,从而使西席在教室上对学生的思想教诲潜移默化地渗透个中。“发之于口，出之于心”,朗读不仅有利于学生措辞的学习，表达水平的提高，而且还能促进学生理解、想象和遐想能力的提高，语感的培养。
朗读的办法多种多样，西席可以范读和领读；学生可以跟读、单读、对读、轮读、齐读、改读（加语气读、唱读），分角色读，小组赛读还可以师生配乐朗读。
1、范读：西席通过声情并茂的范读，可以以声传情，以情表意，不仅可以勾引学生较快地进入课文所创设的情境氛围中、吸引学生的学习兴趣、使学生在听读中办理生字、词的读音及精确的语音停顿，还有利于加深学生对课文的整体印象（范读适用于课前也适用于学生自己朗读不理想时）。
2、领读：西席领读，学生跟读。对付断句较难的句子或文章，老师领读一句学生跟读一句，能够引领学生较快地节制朗读的节奏、语气，有助于学生更好地理解文意。
3、单读：一方面通过对个别朗读的辅导给全班起启示和辅导浸染，一方面通过读得好的榜样勉励全班同学的朗读兴趣。
4、对读：由二人或四人一组，自由读，先由一个人读，其他人听，听他读准了字音没有，读对了音节没有，如果有错及时地进行纠正，然后交流进行。这一小环节，让学生相互检测，互相交流。
5、轮读：课文较长的，但有必要作整篇朗读时，可采取轮流朗读的办法；一段句子较多或句子较长，可以一人一句地轮读。这样带着点游戏的意味，既给每个读者减少了难度，又避免了单调沉闷。
6、齐读：为了相互带动、相互促进，加强阅读气氛，增加朗读的次数，可安排学生齐读或分组比较朗读。尤其是气势雄浑、正气凛然的句子，齐读能够增强传染力。
7、改读：对付语气较重、抒怀性较强的句子，可根据情形做适度的改读，比如在句前或句末加语气词直抒胸臆，比如在句末重复读这一句或句末的几个词，比如有多才多艺的学生可以用不同的曲调或腔调唱读。我在讲授《报答中书书》一文时，就辅导学生对“实是欲界之仙都”进行了改读：有的学生夸年夜地把“都”字拉长音；有的学生在句前加“啊！
”；有的在句前加“真美呀！
”有的在句末重复“仙都”、“欲界之仙都”；还有的用京剧的腔调唱出这一句。互异的读法都形象地表达了醉心于山水美景的喜悦之情，时时引来阵阵掌声和笑声。
8、分角色读：以记叙为主的文言文中多涌现人物对话，因而文章的主旨很大程度上是通过人物措辞描写来提示的。这就须要我们勾引学生通过人物措辞明确人物性情，通过人物的不同性情去考虑对表现文章的主旨的浸染。遇此类文章，我先是采取范读和学生共散读的方法使学生熟习课文，然后勾引其圈点人物对话，据此进行分组分角色朗读。这样学生很快地根据对话的语境，人物身份以及故事情节，捉住对话中关键的语句，读出不同人物所表现的相应感情色彩。这样不但生动了教室气氛，也使学生加深了对人物性情的理解。如在讲授《公输》一文时，学生甲朗读墨子的措辞，学生乙朗读公输班的措辞，学生丙朗读楚王的措辞，别的学生读旁白。甲读出了墨子的无所畏惧、沉着自若、能言善辩、理直气壮、大义凛然；乙读出了公输的野心勃勃、理屈词穷、执拗、凶险；丙读出了楚王的虚荣、屈曲、狡诈。全体学生会心地揣摩三个人的心态品性，个性也就呼之欲出，学生对文章的印象自然也就加深了。又如《唐雎不辱义务》《曹刿论战》、《愚公移山》中人物的对白通过角色朗读，读出关键句子的感情，则文章中人物性情会在学生的脑海中打下深深的烙印，从而对剖析整篇文章起到了事半功倍之效。
9、小组赛读：大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多，学生因渴望竞赛取胜而产生间接兴趣，也会使他们忘却事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。良好组给予加分鼓励。通过竞赛活动，既可引发学生的团体名誉感，更紧张的是引发了学生的好胜和求成的动机，从而主动地细读课文，获取知识。这样，既生动了教室气氛，又可让学生在竞赛中主动得到新知。
10、还可以采取享受型的配乐朗读。
跟随着音乐美妙的旋律，摇头晃脑地读文言美文、哲理文，是一件令人陶醉的事。
“涵泳工夫兴味长”,多元化的朗读尽情尽意，能充分地读出节奏，读出文气，读出情意，读出精神；神游其间，气贯个中，畅快淋漓，心畅气爽。值得把稳的是西席对朗读的辅导，要做到“三要”：
一要及时，只管即便做到边朗读边辅导；
二要详细，详细指出学生朗读的紧张优缺陷和提高朗读水平的路子；
三要灵巧，并不是所有的朗读办法都适宜所有的文章，也并不是每篇都利用只管即便多的朗读办法就好，要根据文章的特点灵巧利用几种朗读办法、灵偶合营演习，有层次性地提高，全面提高学生文言朗读的能力。
