实践活动作业设计
以“李白的诗酒人生”为例
“朗朗读书声，悠悠诵经典”——实践活动作业设计
作业目标
1. 激趣为先，化呆板为意见意义，提高学生的学习兴趣。
2. 以读为本，在朗读中感想熏染措辞的魅力，感悟诗歌的内在意蕴。
3. 深情朗读，体会古代墨客笔下的诗酒情怀。
作业类型
实践活动作业
适用年级
七年级
作业内容
一. 紧张目标
1.激趣为先，化呆板为意见意义，提高学生的学习兴趣。
2.以读为本，在朗读中感想熏染措辞的魅力，感悟诗歌的内在意蕴。
3.深情朗读，体会古代墨客笔下的诗酒情怀。
二．作业设计紧张内容
课前作业：（赞助完成紧张目标1）（建议用时20分钟）
自主支配，表示学生主体地位。
在学习本课之前，哀求学生自主支配预习作业。
根据学生的自主设计，现将作业整理如下：
1.“你查我找解诗仙”——理解诗仙、酒仙李白的平生经历。
哀求：以小组为单位，用“图文结合”的形式，形成完全的资料积累。每组以组长为代表，在微信群中发言分享。
2. “‘酒’喷鼻香洒脱品诗仙”——积累李白诗歌中带“酒”的诗句，诵读品味。
哀求：以小组为单位，形成笔墨资料，以“酒”字飞花令的形式在微信群里分享。
3.“微信群中诵‘酒仙’”——每组互助朗诵教室所要学习的诗歌《客中行》《南陵别儿童入京》《将进酒》，读通、读顺、读懂。
三．课后作业（赞助完成紧张目标2.3）（建议用时20分钟）
将支配作业的选择权给学生，学生根据本节课的学习情形，支配课后作业。
根据学生的自主设计，现将作业整理如下：
1. “声情并茂读诗仙”——自主选择一首李白的诗歌，按照自己的理解进行配乐朗诵，终极形成音频或者视频资料。
2.“你吟我诵献诗仙”——利用本班的QQ群，将自己的朗诵音频或者视频上传到群里，终极由家长和老师投票选出良好者。
自我作业评价：_______________ (精良/良好/合格/)
（一）朗读感悟: 在完胜利课的过程中，诵读带给我什么感悟：（
）
1. 通过朗读提高了自己的朗诵水平（ ）
2.通过朗读，理解了文章的内在意蕴（ ）
3. 通过反复朗读品读悟读，感想熏染到中华文字的魅力所在（ ）
(二）朗读技巧推举：_____________________________________________________
小组评价与建议：_____________________________________________________
西席评价及建议：_____________________________________________________
附：作业设计研究性报告
朗朗读书声 悠悠诵经典
实践活动作业设计
以《李白的诗酒人生》为例
一.服膺课标选作业——作业设计的背景
《语文课程标准》中明确提出:“各个学段的阅读传授教化都要重视朗读。”诵读作为语文传授教化当中一个极其主要的环节，在新课改的条件下必须引起我们的足够重视。初中语文西席应通过各种形式的有效朗读,落实“以读为本”的传授教化理念,教室上引发学生兴趣,自主朗读;教授朗读的方法,在朗读中感悟;尊重朗读体验,鼓励创造朗读,真正还教室朗朗的读书声。
反不雅观我们现在的初中语文传授教化，由于中考对成绩的哀求，老师们把所有的韶光险些都放在了对教材知识的讲解之上，忽略了学生对文本的朗读。导致大多数学生朗读能力的降落和缺失落，能写得一手好作文，但是却不敢将其朗读出来。那么，这样的语文教室与别的科目的教室有何差异呢？以是，当代的语文教室亟待将朗读重视起来，以朗读匆匆知识的学习和接管，还语文教室以朗朗的读书声。
二．谨慎思考置作业——作业设计目的
按照中学语文传授教化大纲的哀求，朗读就该当贯穿初中语文学习的始终。朗读既有利于学生对措辞感想熏染能力的提高，也有利于加深学生对付文本的更深层次理解。朗朗的读书声能够让学生借助文本与作者以及文中的人物进行深层次的对话。在朗读、品读、悟读的过程中完成对文本的解读、内化和体验，从而使学生的个性得以张扬，情绪得以开释，心灵得以净化，人格得以完善；让措辞笔墨的演习融入我们语文传授教化的环节中，从而使学生的语文素养得到提高。
本作业设计旨在以一带多，通过一节课的朗读作业设计，给语文教室设定一个朗读模式。通过课前的初步诵读，准备事情，教室上的反复诵读、重点句子诵读、西席读、录音范读、学生个体读、小组读等办法，将朗读的地位在语文教室上凸显出来，课后作业也凸显出朗读的主要，在教室理解根本上，学甚至用，选择诗歌自主诵读，使朗读能够深深地扎根语文教室，终极通过朗读，把语文教室的“语文味道”再次找回来，终极实现以读匆匆学、以读带学的目的。
三．自主选择胜利课——作业设计的办法
在平时的教诲传授教化当中，老师们支配作业时多看重的是根本知识、基本技能的演习，轻视作业发挥创造性、探究性的浸染。忽略了作业主体——学生的主动性的浸染。长期的机器式的缮写，这种单调乏味的作业，严重抑制了学生的学习兴趣和积极性，极大地限定了学生学习活动的空间和语文素养的提高，同时也制约了学生的个性的发展。因此，重新全面认识作业的意义，尊重学生的个性，明晰作业主体——学生的需求，是老师们亟待思考的一个问题。
本篇作业的设计紧张考虑到作业主体——学生的须要问题，将作业支配的权力交给每一个学生，让他们根据自身的学习程度和须要给自己支配作业。这样的办法不仅能够大大地提升学生的学习和做作业的积极性，也能够让学生清楚地认识到自己的需求，从而根据自身发展须要对自己要做的作业提出自己的见地和建议，大大地提高了学生的学习积极性和作业完成效率。
四、结语
“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”“天下第一等好事还是读书”，等等，这些都在揭示这样一个道理：书，只有多读，反复读，才能理解“个中滋味”。阅读是学生、西席和文本之间的对话过程。在语文传授教化当中，恰当利用朗读手段，可以在充分调动学生学习兴趣的同时，帮助学生更深层次地理解文本内容，提高学生的表达能力，发展学生的思维，熏陶学生的情操。
无论何时，朗诵总是能够给人一种美的享受。朗读的措辞既是学生的思维外壳，又能表达学生的情绪态度。
朗朗书声，便是孩子的朗朗乾坤。
