《责任教诲语文课程标准》每个学段的阶段目标中都有关于古诗词传授教化的详细哀求，由此可见,古诗词阅读的必要性和主要性。
小学语文教材中收录的古诗词，虽然篇篇都是名家名篇，但仅仅只是我国古诗词宝库中最随处颂扬的一小部分，学生们须要更多的古诗词文化的浸润。现在，“双减”有效减轻责任教诲阶段学生的作业包袱和校外培训包袱，学生们有充裕的韶光和精力进行课外阅读，但是古诗词相对付儿童诗、寓言故事、童话故事等，学生们在课外自主阅读时有一定的难度，须要西席有目的有方法地从课内古诗词传授教化迁移到学生们课外的古诗词自主阅读。我在实践中梳理了一些“双减”背景下小学生古诗词阅读课内向课外迁移的策略。
以语文教室为主阵地，培养学生对古诗词的阅读兴趣、提高学生的古诗词理解感悟能力、古诗词鉴赏能力、吟诵能力等。在传授教化中，我们冲破以往西席讲解，学生识记，末了背诵的传统传授教化方法，考试测验“四环四读古诗词传授教化法”。“四环”，第一环节：理解诗题，理解作者；第二环节：朗读诗句，品味诗意；第三环节：背诵古诗，诵读积累；第四环节：拓展延伸，推举阅读。勾引学生自读古诗词，借助工具书读准字音，至少读三遍。在学生自读的根本上检讨辅导，强调易错难节制的字。在读准字音的根本上，要读出古诗词的韵律美、节奏美。传授教化中西席范读，学生听，试着标出节奏，然后男女生比赛读，师生互助读、全班展示读，在不同轮次，不同办法的读中，让诗词朗朗上口，让学生读出节奏、读出韵味。勾引学生利用借助注释、不雅观察诗词所配的课文插图、联系生活实际等方法，边读边想象画面，读懂古诗词的意思；在读懂古诗词意思的根本上，让学生说说自己读后的体会。如果学生有难度，应时向学生先容作者写作时的背景，多媒体创设情境，让学生变身古诗词的作者，设身处地地体悟读，读出情绪。
