听写有着很大的演习代价,应该成为常用的教室练习环节。但是在当下的小学语文传授教化中,听写却没有得到应有的重视。
小学语文听写演习存在的问题（一）听写意识淡薄
在实际传授教化过程中,西席在“听写”每每只是重视学生 “写”得对不对,而忽略学生“听”得好不好,这种以结果为导向而非过程为导向的办法,随意马虎造成学生写得出,记不牢,或者记得牢也不能理解笔墨背后真正的涵义。久而久之,会压抑学生的学习激情和创新意识。
（二）听写内容呆板
在日常传授教化中西席为了节省韶光每每选择只听写单字、单词,很少会涉及精辟的语句和幽美的文章。这在一定程度上导致纵然学生已经十分闇练许多单字、单词的听写,却不能实际利用起来,转化本钱身的措辞表达。学生缺少连贯的长篇笔墨演习,常常在写作时词穷句白,感到非常苦恼。
（三）听写办法单一
常日都是采纳师念生写的办法进行听写。在实际传授教化过程中, 这种听写办法使“听写”演习成为一个事实上的偏义词, 即轻“听”重“写”, 限定了这一办法的创新, 使很多西席产生该办法采纳上的“鸡肋”之感。
优化听写演习的策略
（一）从听写的内容动手整合
学习应该循规蹈矩, 从大略到繁芜, 因此听写过程中也应该从大略的字词逐渐过渡到语段与篇章, 提高学生学习的信心, 从教材内容延伸到与教材内容干系的课外精美的诗词与散文, 听写段落与篇章能够帮助学生提高语感, 勾引学生模拟与借鉴幽美的文章, 能够提高语文水平。
听写词语——根据词语类型分类
《祖父的园子》
蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱
圆滚滚 明晃晃
樱桃 葡萄
瞎闹 承认 逛街 割草
第一组是动物名称，都是虫字旁；第二组都是ABB类词语；第三组都是动词。这样的词语分类让学生在听写的过程中创造每组词语之间的共性，便于他们影象。
听写词语——根据文本内容分类
《海上日出》
亮光 光彩 夺目 残酷
扩大 加强 努力 冲破
一霎时 镶边
第一组是描写日出景象的，第二组是描写日出的力量感，这样的分类和本课要达成的两个学习目标密切干系，除了要感想熏染到日出光亮的变革，还要感想熏染到日出带给作者的力量感。而第三组是本课中比较难写的两个字，单独处理。
《一个豆荚里的五粒豆》
按照 坐在一排 舒适 预感 丰满 期待
揭晓 射出去 飞走了 终极 钻进
虚弱 耐心 暖和 愉快 愉快 注目
第一组是五粒豆在豆荚里的发展过程，第二组是每一颗豆出来的过程，第三组是小女孩身心变革的过程。可以边读词语边回忆课文。
《慈母情深》
压抑 湿润 惨淡 酷暑 酷暑
连续 数落
第一组是描述母亲的事情环境，第二组是描述母亲的事情状态。听写生字词也是课文内容的回顾，让学买卖识到积累词语不是呆板无味的，从词语可以想到课文内容。
听写词组——梳理文章脉络
《鸟的天国》
茂盛的榕树 不可计数 通亮地照耀着
变得热闹 眼睛应接不暇
第一组写榕树，第二组写鸟。这篇文章写了作者两次去不雅观赏“鸟的天国”，第一次去只看到了不计其数的榕树，第二次去才真正见识到了“鸟的天国”。两次去韶光不同，因此不雅观赏到的景致不同，学生根据两组词组，就能够遐想到课文内容，对文章脉络有了更加清晰而准确的把握。
听写句子——在情境中积累、理解词语
《祖父的园子》
1. 园子里的那些昆虫。
全身带着金粉的大红蝴蝶，蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂嗡嗡地飞着，身子胖乎乎、圆滚滚。
2.园子里的那些植物。
樱桃和李子都不大结果子。来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。
谷子有芒针，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
倭瓜乐意爬上架就爬上架........
黄瓜乐意开朵花就开朵花.......
玉米乐意长多高就长多高......
把本课学生要节制的生字词放入句子中，既节制了生字词，也把词语放入了语境中，更通过这几个句子把课文的紧张描写内容梳理了一遍。
根据上面的分类，在复习四下第四单元时，西席还可以在听写中做了如下分类：
描述动物性情和行为特点的：尽职、勇猛、油滑、虔诚、高傲、敏捷、局促、一丝不苟；
描述动物动作的：呼唤、屏息、解闷、反抗、鉴戒、预备、狂吠、侍候、昂首；
这个单元是动物主题，每篇课文都描写了动物的性情特点和行为动作，因此可以让同学们在复习词语的同时遐想课文内容，一石二鸟。
（二）从听写的办法动手创新
老师在优化听写演习过程中, 创新办法是非常主要的, 可以做到以下几点:
(1) 分类式听写。例如, 老师在讲解《火烧云》的过程中, 带领学生朗读课文, 可以听写教材中的形容词。老师可以先把教材中有关颜色的形容词故意打乱顺序念两遍, 勾引学生节制这些词语的用法, 然后通过小组谈论互换, 节制个中的知识事理。
(2) 板块式听写。在复习过程中, 老师应该深入研究教材中的词语, 依据词语的含义、词语的性子以及干系构造等, 列为多个板块, 展开听写演习。例如, 五年级上册中, 像“流光溢彩”“牵肠挂肚”这样的并列构造的四字词语共有二十二个。把这些词语归纳成为一个体系展开听写演习, 不仅能够促进学生节制知识, 还能使其在潜移默化中提高语文水平。
(3) 反复式听写。老师在传授教化过程中应该让学生节制标点符号的利用。例如, 老师在讲解《灰雀》的过程中, 可以让学生听写课文中主人翁之间的对话, 让学生思考应该利用哪些标点符号, 再让学生打开教材对照订正。通过反复听写, 从大略到繁芜, 尽可能发挥听写演习的浸染。
(4) 提醒式听写。听写的紧张目标便是促进学生影象字形、积累词句。因此, 在听写过程中, 老师应该对某些较难、随意马虎出错的字词给予学生提示, 使学生计眷这部分内容。可以由老师提醒, 也可以勾引学生之间相互提醒。
(5) 串联式听写。例如, 老师在对《富饶的西沙群岛》进行听写时, 可以先让学生通读一遍课文, 然后按照课文内容进行填空:“我国的西沙群岛______, ______ ;那里的海水______ ;瑰丽无比;海底的岩石上长着_____ 的珊瑚;……”这样的演习不仅听写了词语, 还有效梳理了课文内容, 促进了传授教化质量的提高。
（三）从行为主体动手改变
1. 学生报听写。可以让听写优生报词语, 也可以让听写进步大的学生, 为大家听写。让大家都有参与的机会, 一举多得。学生从被动变主动, 兴趣多多。
2. 逆思维游戏。老师可以拖长音调报:“请听写危险的反义词”“著名的近义词是什么”, 这样一来, 可以培养学生的把稳力和谛听的习气。另一方面, 是大大增加了学生的词汇量。能够让学生在游戏中积累更多的词语。
3. 你说意思, 我写词语。便是由老师说出该词的意思, 学生根据意思写词。例如:师说:形容非常害怕, 神色都变了。生写“大惊失落色”。这样听写, 能加深学生对词语意思的理解。
4. 猜谜语。学生都喜好猜谜, 把一些常见的字谜和学生在教室上即兴编的字谜网络起来, 在听写时就可以信手拈来。例如:师说:最大的家 (打一针言) 。生写:到处为家。
5. 做动作。听写某些表示动作或神态的词语。例如:做动作“东张西望”, 生写:东张西望。这能使学生脑海中浮现出该词的画面, 让呆板的听写变得有滋有味。
让“听写”能持续进行的几个把稳事变
第一，让教室传授教化有效，研讨文本，精读精讲，不啰嗦、不疲塌，才能每天挤出韶光进行有效听写。
第二，西席对付学生听写习气的养成要有滴水穿石的精神。只有西席的坚持，才有学生习气的养成。
第三，听写的批改，在第一学段时，应亲力亲为。随着学生年事增加，能力的提高，可适当让学生参与批改，成为老师小助手，从而让学生得到造诣感，但老师要有所监督。
第四，听写后的订正，可借助家长的管理，西席的负责管控，使得逐日听写任务能保质保量地完成。
