目前，初中语文教材采取主题单元编排体例，有利于用比较的方法“群文阅读”，这个思路给我背诵古诗词以主要启迪。比较是一种基本思维方法，也是一种科学学习方法。通过比较，可以由浅入深，由表及里，理解古诗词的丰富意蕴和深刻内涵，也可用于快速理解、背诵积累大量古诗词。
下面仅以我诵读《唐诗三百首》为例，谈一下比较法在古诗词诵读中的利用。
一、不同墨客类似题材和主题诗歌的比较诵读。
有些诗作，整体构造内容都非常相似。如：
《黄鹤楼》 崔颢。
前人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。
《登金陵凤凰台》 李白
凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。
吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。
三山半落上苍外，二程度分白鹭洲。
总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。
这两首诗，章法极为附近：都是七言律诗；都是登临凭吊之作；首联都借有关神话起句；颔联都以往事不复为叹；颈联都描写面前之景；而尾联又都发起乡关之思或家国之忧。把两首诗对照着理解背诵，效率高，影象深刻。
部分诗句意境相似。如：
李益的《喜见外弟又言别》颔联“问姓惊初见，称名忆旧容”与司空曙的《云阳馆与韩绅宿别》颔联“乍见翻疑梦，相悲各问年”均写久别偶逢之状，极为真切。又如：崔涂的《大年夜有怀》颔联“乱山残雪夜，孤烛异域人”与马戴的《灞上秋居》颔联“落叶他乡树，寒灯独夜人”有异曲同工之妙。把这些诗句联系起来记诵，既可相互干联，帮助影象，又可比拟细微差别，防止相似稠浊。
古诗中的化用征象，不仅为我们理解诵读供应了线索，也可给写作方面的模拟创造以启迪。如：苏东坡的《水调歌头》开头句“明月几时有，把酒问上苍”就化用了李白《把酒问月》中“上苍有月来几时？我今停杯一问之。”而从李白此句又可以看到张若虚《春江花月夜》中“江畔何人初见月，江月何年初照人”一句的影子和痕迹。
通过比较，还可以帮助我们鉴别诗句的利害。如：崔涂《大年夜有怀》“渐与骨肉远，转于僮仆亲”衍作十字，而王维《宿郑州》的“孤客亲童仆”何许简贵。
二、同一墨客不同期间诗歌的比较诵读。例如：打乱《唐诗三百首》按照音律文体形式编辑的顺序，而循着某一墨客如杜甫平生轨迹去集中诵读他的诗，就很随意马虎理解诗歌的思想感情，也可以据此很快记住他各个期间的代表诗作。例如：杜甫的《春望》写于安史之乱，作者困居长安期间；《春宿左省》写于墨客从长安叛军手中逃离，追随肃宗到凤翔任职期间；《至德二载……有悲往事》写于墨客因房琯罢相牵连被贬官，离开长安之时；《奉济驿重送严公四韵》写于墨客在蜀甚得严武关照，为他送别之时；《旅夜书怀》写于墨客携家离开成都，乘舟东下途中；《登岳阳楼》写于晚年出蜀后流落岳州之时。墨客的平生轨迹就可以成为记住和回顾这些诗歌的线索。其余，通过不同期间诗为难刁难比，还可以看出墨客思想感情的发展变革轨迹。如，有诗评，读《望岳》可见“杜子心胸气概”。杜甫的“心胸气概”在《望岳》中表示为他青年期间肚量胸襟天下、俯视统统的年夜志和气概；在《茅屋为秋风所破歌》中表示为他经历“安史之乱”后，推己及人、忧国忧民的博大胸襟。两者一脉相通，后者是前者的发展和升华。
先通过故工作势让孩子理解某一主要墨客平生业绩，在“知人论世”根本上，再让孩子按照墨客的平生轨迹集中诵读他不同期间的代表诗作，加上动漫、童谣等形象化手段，一定会使孩子对诗歌的理解变得随意马虎，也会记得更快、更牢，从而趁影象力最佳期间在大脑中储备下大量的古诗词。
三、同一意象诗句集锦。例如，“梨花”这一意象。朱自清《春》中有“白的像雪”的句子；岑参《白雪歌送武判官归京》有“千树万树梨花开”的诗句；白居易的《长恨歌》有“玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨”的诗句。又如，自从屈原的《九歌•湘夫人》有了“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”一句之后，“木叶”这一意象就深得历代墨客钟爱，被反复利用。如，孟浩然《早寒有怀》中“木落雁南渡，北风江上寒”一句，就发展地利用了这一意象。同一意象集锦练习，可以引发孩子大量储备诗歌的兴趣，同时可以教给孩子通过剖析意象鉴赏古代诗歌的方法。
四、描写同一情景的诗句集锦。比如，让孩子们说出几个描写春天或秋日的诗句。带有诗句接龙游戏意味，能引发背诗兴趣。再如，故意识地勾引孩子实地不雅观察体验生活情景，体味诗歌魅力，在生活中去创造诗意的美，用储备的诗句再现诗歌意境，学会诗意地栖息。带孩子旅游，看到一幅自然美景，让孩子用储备的诗句表达出自己此时此刻的感想熏染。一夜大雪后，开门看到银装素裹的天下，有个孩子就随口说出一句“这真是‘千树万树梨花开’啊”。我某凛冽的冬晨出门，向东步辇儿上班，在寒风中看到煞白的太阳，心中立时遐想到“杲杲寒日生于东”“风头如刀面如割”的诗句。进行这样的演习，可以教会孩子用“设身处地，沉浸意境”的方法鉴赏诗歌，培养孩子的审美志趣，还可以提高孩子的写作能力。
