一、说教材
《木兰诗》是七年级下册第二单元的一首古诗，是我国南北朝期间北朝的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战疆场，凯旋回朝,辞官还家的故事，充满传奇色彩。木兰这一巾帼英雄的形象可以说妇孺皆知，学生该当有所理解。本单元的选文都是爱国把稳题材，旨在使学生理解战役的残酷，英雄们的壮举，增强正义感，珍惜幸福生活。以是，本课在设计时，也将环绕这一单元目标展开。
二、传授教化目标的确定
1单元目标：反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，揣摩精彩段落和关键词句，学习措辞利用的技巧
2、环绕阶段目标和单元目标，本节课确定以下传授教化目标：
①感想熏染花木兰的女儿情，英雄气，理解她的聪慧，胆略和才能。
②学习本文叙事详略得当的写法，体会厥后果。
③初步理解民歌的特点。理解“互文”等修辞的浸染。
传授教化重点：剖析人物形象、学习本诗详略合适的写法
三、传授教化方法
①诵读法。②复述法。③品读法，在西席的勾引下，鉴赏本文丰满的人物形象。④点拨法，学习详略得当的构造安排及对本诗主题的理解。
四、传授教化过程。拟用2课时完成传授教化设计。
第一课时：
第一环节：导入
由豫剧《花木兰》选段，让学生展示课前网络的有关花木兰的图片、资料，谈一下对木兰这一人物及其故事的理解。然后导入新课。
第二环节：朗读诗歌，感想熏染诗歌的美
首先师示范朗读，哀求听准字音，读完之后纠正字音。初步感知诗意。（投影显示易读错字）心裁可汗燕山鞍鞯鸣溅溅扑朔迷离金柝
接着，让学生齐读诗歌。这一环节紧张通过朗读课文体会诗歌节奏明快的措辞特点，并初步感悟花木兰的英雄气概。
西席点名朗读或学生自荐，哀求别的学生把稳体会朗读的语气、语调、语速、节奏。比如用较慢的语速读出开篇的忧闷，欢畅的节奏读出归家喜悦。
第三环节：扫清笔墨障碍，理解诗意。
学生小组互助，疏通文意。西席带领学生节制几个重点词的阐明,培养学生自学大略单纯文言文的能力。须要砸实的重点语句：万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。
第四环节：复述诗歌，整体把握故事情节。
新课标哀求“在传授教化中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”这首诗情节具有传奇性，用“讲故事”的办法再现，比较符合月朔学生的生理特点。
先小组内讲讲，让学生有点准备韶光，再小组推举选同学复述本诗的故事情节。别的同学或补充或评点。这个过程的最低哀求是流畅、完全；我们期待学生在这一过程中能放飞想象力，加上合理的想象。
第五环节：赏析人物形象
请同学用一句话“我从——中看出木兰是一个﹍﹍的人”来概括木兰的形象，并且哀求学生从课文中找依据。这一环节采取集体谈论的方法，然后举手发言。这样有助于培养学生的互助探究的能力。而哀求学生从课文中找依据，紧张是培养学生深入文本、感悟文本的能力和习气。
学生可能剖析木兰的形象：勤恳、聪慧、年夜胆、倔强、不梦想利禄、爱国爱家等。用学生剖析的词语天生板书。例：
木兰
勤恳
善良
年夜胆
淡泊名利
热爱生活
可以在学生说不出的时候给个示例导一下，不在一开始就示范。学生回答程度好的话，不必提。
示例：我从“愿为市鞍马，从此替爷征”中看出木兰是一个年夜胆、孝顺的人，她不怕沙场上的凶险环境，这也是她爱国精神的表示。她也很谅解父亲，否则不会承担父亲的任务。
赏析之后请学生试读。比如示例就应读得果敢武断，表示出木兰的年夜胆。
总之这一环节，勾引学生谈论、赏析、品读结合，在读中深入理解人物形象，有效办理传授教化重点。
第六环节：竞背。选择你喜好的段落，在3分钟内看谁背的最快最准。
第七环节：支配作业-----背诵《木兰诗》。
第二课时：
第一环节：复习齐背这首诗，回顾：你能不能用一句话概括一下木兰在你心中的形象？
意在复习人物形象与磨炼概括能力。
第二环节：学习本诗中构造安排的详略、繁简，利用点拨法，使学生在无疑处生疑，并能理解这样安排的用意。
看一段赵薇版的《花木兰》的视频，一分钟。个中多是伟大战役场面的渲染。这个视频承接上节课的形象剖析，又可由此生发出详略的安排问题。
①《木兰诗》里有没有刀光剑影的战役场景？写的是什么？
明确：万里赴戎机，关山度若飞。写木兰奔赴沙场，速率极快，像飞一样的。用了夸年夜的修辞。
朔气传金柝，寒光照铁衣。写的是边陲的夜景。这里有很大想象空间。
将军百战去世，壮士十年归。写的是战役的残酷，征人归来。
思考②为什么刻画一个战斗英雄，却没有沙场上的详细描写，详写的是什么内容呢？学生谈论
学生可能提到的有：跟父母的对话、出发前的准备、木兰归来的环境。
总之，着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。
点拨：繁简详略跟作品要表现的形象，表现的主题有关。
给学生韶光思考谈论发言。
师总结：这首诗不是要塑造一个雄赳赳的武夫形象，而是要突出她身上各类精良品质。她勤恳善良又坚毅年夜胆，淳厚朴实又机警活泼，热爱亲人又报效国家，不慕高官厚禄而热爱和平生活。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。（板书）
女儿情怀英雄形象
（详）↓（略）
热爱和平的精彩巾帼英雄
学习写作手腕，不仅是为了研究本诗的布局谋篇，也是对学生进行写作辅导。
第三环节：理解本诗作为民歌的措辞特色。
我设计的过渡是：这首诗能流传千古一方面是由于木兰这个形象引人喜好，另一个缘故原由也不容忽略便是它的措辞特色。
诗中以人物问答来刻画人物生理，生动细致；以浩瀚的铺陈排最近描述行为情态，神气跃然；以风趣的比喻来收束全诗。问答、排比、重叠等形式的利用，都与民歌大致相同。措辞丰富多彩，有口语，有整洁的律句，句型有长有短，读起来节奏明快，声韵铿锵，富有音乐感。西席应时举例解释。
然后完成课后题“互文”“排比”“顶针”的用法
第四环节：比较阅读
供应一段同题材的散文，初步培养学生的比较阅读能力
木兰者，古时一民间女子也。少习骑，长少而益精。值可汗点兵，其父名在羽书，与同里诸少年皆次当行。其父以老病不能行。木兰乃易男装，市鞍马，代父从军，溯黄河，度黑山，转战奔波凡十有二年，数建奇功。嘻！
男子可为之事女子未必不可为，余不雅观夫木兰从军之事因益信。
①《木兰诗》中与上文“溯黄河，度黑山，转战奔波凡十有二年”意思大致相同的几句是：
②文中表明主旨的句子是
第五环节：支配作业
1以木兰的口吻给父母写家书
培养学生的想象力和写作能力，感想熏染文本后木兰细腻的女儿情绪。
2默写《木兰诗》
总之，我认为在传授教化中应充分考虑学情，采纳诵读、谈论、品析、写作等多种方法勾引学生走入文本，走入木兰的内心天下，培养学生的概括、想象、赏析、写作等多种能力。
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