英语四位一体教室传授教化模式研究

英语“四位一体”教室传授教化模式研究

赵陶玲

择要：针对目前学生的英语学习现状，笔者采取问卷调查和访谈形式对学生进行了教室传授教化方面的调查。
调查显示，很多学生在英语学习上有很多困难，如学习兴趣不高、自傲心不强、不长于互换等。
为改变目前的现状，提高全体学生的英语水平，笔者通过实验英语“四位一体”教室传授教化模式，强化略读，寻读等阅读技巧演习，取得了较好的传授教化成效。

关键词：四位一体；教室传授教化；书面表达

为了提高英语教室传授教化的针对性，笔者曾对某校初二、初三年级450逻辑学生进行了问卷调查和访谈。
问卷涉及英语学习兴趣、英语学习困难学生的成因、影响英语学习的紧张成分等方面，共收回有效问卷437份。
问卷调查结果显示：有近15%的学生不喜好学习英语，紧张是由于他们的英语根本较差，不会拼读音标，单词、词组记不住，文章读后就忘，不能闇练节制英语话题、交际项目；调查“对英语西席的喜好程度”时，个中不喜好的占15%，紧张缘故原由是学生认为自己怎么努力也学不好英语。
加上每班70人的大班额，查漏补缺落实不到位，致使学生对学习英语逐渐失落去信心，成绩每况愈下。

笔者通过平时的传授教化不雅观察创造，英语学习有困难的学生紧张表现有：（1）教室分心走神，不但影响西席的上课感情，而且影响周围同学的学习；（2）措辞互换恐怖。
有的学生不敢大声回答西席提出的问题，碰着困难和问题不能得到及时帮助和纠正；（3）学习自傲心不敷。
考试失落败使他们增加了自卑感，回避困难，知难而退，教室效率低；（4）厌学、叛逆、暴躁。
有些学生短缺西席和家长的鼓励，学习意志不武断；有些学生性格过分暴躁，对西席和家长的严格哀求表现出反感或叛逆感情。
因此，如何帮助这些学生战胜各类困难，增强其学习英语的兴趣，提高英语学习成绩，是当前亟待办理的问题。

二、英语“四位一体”教室传授教化模式的理论根本及运用

包天仁创立的英语“四位一体”传授教化法（The English Four-in-One Teaching Approach）是后方法期间新的外语传授教化法，以“循规蹈矩、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为传授教化原则。
循规蹈矩指面向大多数学生，抓中等生，匆匆尖子生，带学困生；阶段侧重指阶段演习时要有所侧重，使学生节制各种措辞技能，终极得到措辞学习的最佳效果；精讲精练反对题海战术，哀求西席鼓励学生学会归纳、总结；五技并举指听、说、读、写、译五项技能不可有所偏废（傅大明，2005）。
近年来，笔者一贯在开展英语“四位一体”传授教化法实验，取得了显著的成效。
现将基本做法梳理如下：

（一）坚持采取英语“四位一体”“4P”教室传授教化模式授课

英语“四位一体”教室传授教化方法也叫“4P”传授教化法，是包天仁借鉴国外“3P”的外语传授教化理论，根据我国教室传授教化学时有限的情形，发展并创新的英语教室传授教化法。
他认为，英语传授教化的所有课型都可以用英语“4P”传授教化法来进行。
这里的“4P”是指：preparation, presentation, practice和production。
这一理论框架可用金字塔示意图来表示（包天仁，2002：10）。

在近六年的英语“四位一体”教室传授教化方法实验过程中，笔者每学期每单元的教案都按照“4P”教室传授教化模式撰写。
在实验过程中，笔者严格按照该传授教化法的实验方法和操作事理，在传授教化中努力处理好“4P”之间的关系：①Preparation是后面3个“P”的根本，西席和学生为所要学习的内容做好思想和知识准备；②Presentation是教室传授教化的重头戏，是师生之间的互动。
西席要长于勾引学生通过不雅观察、比拟、问答、谈论等形式打破难点，搞好新旧知识之间的迁移；③Practice指措辞实践。
要把当节课中的重点知识通过听、说、读、写、译进行强化和巩固，可按照词汇、短语、搭配和句子的顺序，逐渐上升到语篇层次；④Production指措辞知识的利用，即要把所学的措辞知识上升为能力。
教室上要担保适度的练习量，有些练习可留到课后作为家庭作业来完成或者与下一节课的Preparation结合起来，形成循环（包天仁， 2002 ：31）。

下面以笔者做过的某节不雅观摩研讨课为例，解释平时教室中如何利用“4P”教室传授教化模式。
该课选自人教版Go for It！
七年级上册Unit 4 “Where’s my backpack？”（刘道义，2007）。

1. Preparation

Preparation实际上是指课前热身，目的是启示学生思维，鼓励学生自由评论辩论，大胆思考，激活学生已有的背景知识，启示学生对有关话题的思考。
上课时首先检讨上一节课留下的“软作业”。
软作业包括预习生词、短语、语法、课文，也可以让学生征采与该课主题干系的背景资料，还可以让学生进行比拟、归纳、总结。
要想上好一节课，与学生最初的互换非常主要。
从课前的英文歌曲到上课时的亲切问候，源于真情的互动互换，都是在营造一种有利于学生积极参与的学习氛围。
此外，每天的英语值日报告和一分钟英语演讲也可以为学生供应说英语的机会。

2. Presentation

这一阶段不仅是学生之间的互动，更多的是师生之间的双向互换。
西席要面向全体学生，通过互换来理解学生对知识点的理解程度，创造偏差及时纠正。
例如，在本单元传授教化中，笔者通过多媒体课件呈现教材中第20页的Activity 2a和2b，引领学生看图问答。
先让学生看图回答：What can you see in the picture？学生听到问题后纷纭举手，有的用“This is．．．”句型来解释，有的用“It’s red． It’s a red book.”来描述颜色，有的畅谈自己对物品的意见，有的举手反对；接着进行听力演习，遵照First listening—just listen；Second listening—listen and repeat！
的次序，让学生在听的根本上模拟录音，找出2a中物品的位置，巩固介词on, in, behind的基本用法。
由此看来，教室上措辞知识的学习不仅仅是西席在讲授，每一个学生的表现和利用也非常主要。

3. Practice

让学生通过师生的相互互换感想熏染语境非常主要。
因此，这一阶段西席要准备大量材料供学生练习。
本单元传授教化中，笔者通过多媒体课件展示有关“Where’s my bag?”的图片。
图片中，书包分别放在不同的位置上，让学生用Is it on / under / behind the seat? 等句型提问，巩固介词on, under, behind的用法。
接着让学生看图，编写类似的对话。
这样的练习办法活动面广，充分调动了学生参与传授教化的积极性，使他们在实际互换中节制措辞知识。

4. Production

该阶段紧张检讨学生对本节课所学内容的节制情形，及时创造缺点并改正。
措辞学习的目的是运用。
例如，在本单元传授教化中，笔者先让三个学生站到讲台前，分别根据学生的不同位置先容in front of, behind, between的用法，并引出其他干系介词。
在讲授over, on, between, under, in等介词时，可通过简笔画赞助传授教化从而让学生一览无余地理解这几个介词所表示的位置的差异。

末了，通过多媒体课件展示“Lily’s bedroom”，同时让学生用英语进行描述。
生动、形象、精美的卡通flash动画，特殊适宜学生的年事特点，他们兴趣盎然地看着动画，争先恐后描述Lily’s bedroom，能够积极参与（赵陶玲，2005：2）。

进入初三复习时，要采取英语“四位一体”中考复习传授教化方法。
它包括阶段演习、专项演习、综合演习、仿照演习四种课型。
紧张在结束新课往后系统进行中考总复习时利用。

1． 阶段演习课。
哀求学生在课前浏览本节复习内容的主要措辞点，并完成一些干系练习，只管即便清楚自己的疑点和难点在哪里。
课上采取谈论、答疑、抢答等形式，让学生完成西席精选的阶段练习题，巩固所复习的内容。
阶段演习阶段约需45个课时，每个阶段练习花5个课时，个中4个课时用于根本知识讲练，1个课时进行阶段练习简析和复习要点小结（包天仁， 2002）。

2． 专项演习课。
让学生做西席精选的专项练习题，西席结合试题进行解题步骤和方法点拨。
专项演习阶段的目标是演习措辞技能，紧张加强对学生听力、完形填空、阅读理解、完成句子、补全对话、书面表达等专项技能培养（蒋树业，2003）。

3． 综合演习课。
让学生做综合性练习和根据学生在阶段演习、专项演习中出错较多的题目，然后西席点评，再让学生做类似的巩固练习，确保学生少犯同类缺点。

4． 仿照演习课。
先仿照中考全真试题，再让学生按中考答题韶光、做法去做西席精心选编的仿照试题以及区教研室组织的仿照考试（包天仁、傅大明，2006）。

（二）自始至终贯彻“精讲精练，五技并举”的传授教化原则

精讲精练是英语“四位一体”传授教化法的核心。
根据包天仁的学术思想和实践探索，“精讲”哀求西席把精力和重点放在学生随意马虎忽略、常常犯错和理解起来有困难的地方，而把以往西席讲解占用的韶光还给学生，让学生自己谈论、归纳和总结；“精练”指西席在传授教化时所设计的每一个练习要有明确的目的性和针对性，突出教材要点，有助于学生加深对所学内容的理解。
“精讲精练”要表示“精”字，“讲练”时要只管即便创设措辞环境。
例如，传授教化Go for it！
教材八年级下册 Unit 11 Could you please clean your room?（刘道义，2007）时，笔者故意将教材掉到地上，引出了本单元的重点句型 Could you please pick up my book? ，学生很自然地明白西席的意图，一位学生将书拾起并答道，“Certainly”。
又如，在传授教化Go for it！
教材八年级上册Unit 2 What’s the matter?时，笔者故意迟到教室一分钟，并表现出不舒畅的样子，向学生阐明晚到的缘故原由，引出What’s the matter? I have a stomachache. I have a toothache.等重点句子。
接着让学生根据不同的病情扮演不同的角色，使学生主动融入故意义的措辞情境中。
在开展这些教室措辞交际活动时，学生可以按照自己喜好的办法进行学习、操练和措辞体验，但这并不虞味着让学生放任自流，相反，学生在很多环节上更须要西席的辅导。
特殊是在小组活动和全班活动时，西席要做到既放得开，又收得拢，使教室氛围热烈活泼，但又有条不紊。

“五技并举”是指听、说、读、写、译五项技能全面发展。
包天仁（2002 ：10）认为，“翻译作为一种简便可行的学习和练习手段的浸染该当加强。
”除加强对听、说、读、写能力的演习外，翻译作为汉英比拟的手段，可以使学生创造两种措辞的实质差别，尤其在复习阶段，翻译更是一种节制语用规则和用法的有效方法。
在复习时利用翻译手段可以使多种措辞征象和多个措辞点聚合在一个或几个句子中，使学生举一反三，纵横比拟，便于影象。
读、听、写、说、译五项技能的实现必须具备坚实的措辞知识根本。
口、笔头并用，各项技能相互促进，全面发展，才能取得好的效果。

（三）自始至终帮助英语“学困生”积极跟进

美国生理学家罗杰斯（1984）认为：成功的传授教化依赖于一种诚挚的理解和信赖的师生关系。
笔者在传授教化中努力把信赖的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生。
“学困生”在英语学习中碰着困难仍不放弃，这种上进的精神值得学习。
因此，为了帮助他们提高英语成绩，增强英语学习的自傲心，笔者不断地鼓励他们，努力用放大镜探求学困生身上的“闪光点”，有了小进步就要多加表扬，增强他们的上进心。
为了减少两极分解，笔者有时利用自习课帮助学困生学习音标，预习新课，帮助他们节制单词的拼读规则和精确发音，熟习词性词义，试读课文。
学困生上课时把稳力不集中，笔者将教材化难为易，力争用最短的韶光取得较好效果，教室上只管即便营造愉悦的氛围。
学困生由于羞涩生理每每不敢开口，笔者只管即便提出难易适度的问题。
为了充分发挥措辞的魅力，用鼓励性的措辞肯定勉励学生，笔者不失落机遇地利用Well done! / Great! / Perfect! / Good! / Excellent！
/ You are clever! / You did a good job! / Very good, but ... 等评价措辞不断鼓励他们。
对付学生在学习过程中碰着的困难，要耐心地进行勾引、启示和帮助。
在传授教化活动中，可以利用勾引性的措辞，如 “Who would like to try again?”, “A good try.”, “OK, not bad!”等，让学生主动改正缺点。
此外，西席还要长于合理地完善学生的应答，如某同学回答“What are you going to do tomorrow?”这一问题时，只说出 “I ... play baseball”几个单词，西席可以说：“Oh, good idea! I am going to play baseball, too.”这样，学生既明白了自己回答中的失落误，又不失落自傲。

对付学困生的作业笔者常常当面批阅，让他们能及时创造缺点并改正。
每单元后的Checkpoint也帮助他们归纳疑点、难点以及主要的措辞构造。
每学完一个单元，都要及时检讨反馈，逐渐缩小与其他同学的差距。
为了延长学困生上课的专注韶光，可以结合课文话题做英语游戏、唱英语歌曲、听英语录音、讲英语小故事等。
在教室提问时，对英语成绩较好的学生可以提出稍有难度的问题；对根本知识节制不稳定的学生，只管即便提出大略的问题，让他们能随意马虎回答。
这样既能使头等生有连续上升的空间，又能引发学困生的求知欲。

（四）通过提要演习略读、找读、复述等阅读技巧

英语阅读传授教化的目的是教授学生节制不同的阅读方法，演习阅读技巧，培养阅读能力。
笔者重视辅导学生采取泛读，略读等阅读方法快速理解文章大意，让学生学会根据高下文或构词法预测生词的意思。
辅导学生带着问题在文章中探求支持主题句的语句语段，以人教版Go for it！
八年级上册 Unit 10 I’m going to be a basketball player. Section A 中的3a课文Tian Tian’s Dream Job（刘道义，2007）为例。
紧张内容如下：

1. Preparation

What are you going to be when you grow up?（略）

2. Presentation

笔者一贯哀求学生学习词汇时要借助英英词典，而不是英汉词典，查找核心词汇的英语释义。
例如，在本节课中，前辈行词汇英英释义演习。

（1）dream: have a picture or idea in your mind when you are asleep

（2）exhibition: show a group of things

（3）artist: someone who produces art

（4）save: take someone or sth. out of danger; keep money to buy sth. later

（5）travel: visit other places

（6）retire: leave your work when you become old;

在阅读理解传授教化中，笔者坚持把教材上的每篇阅读文章都设计成提要，辅导学生通过不同的阅读技巧理解并复述课文。
为了让学生重视略读（skimming）和寻读（scanning）的方法，向学生先容了它们的含义和技巧。

学生对上述阅读技巧和阅读方法的传授教化材料很感兴趣。
多数学生能比较闇练地利用这两种方法进行阅读理解。
例如，在传授教化3a课文Tian Tian’s Dream Job时，哀求学生带着以下两个问题进行略读：

Q1: What’s her dream job? / What’s she going to be?

Q2: Where is she going to work?

演习寻读环节时，设计的问题是：

Q3: Are you going to find a full-time job for a year or two?

Q4: What are you going to be when you are rich?

3. Practice

Now let’s read Tian Tian’s dream job. Underline the things that she is going to do.

She’s going to move to somewhere interesting.

find a part-time job.

be a student at an art school in Paris.

study French.

hold art exhibitions.

buy a big house.

travel all over the world.

retire somewhere quiet and beautiful.

在学生默读文章后，笔者一边讲解、一边展示下面的提要框架。

看着这个框架图式，大多数学生都能复述文章大意。
这个实在便是文章的写作提要。
复述完毕常常哀求学生按照这个提要进行模拟性书面表达的演习。

4. Production

What are you going to be when you grow up?

How are you going to do that?

Where are you going to work?

Report: Mary is going to be a reporter. She is going to write articles and send them to magazines and newspapers. She is going to work in Beijing or Shanghai ...

（五）循规蹈矩，阶段侧重，重点打破书面表达

句型构造和表达办法是学生进行写作的根本。
从七年级上学期开始，笔者就开始重视演习学生的听写能力。
随着传授教化进程的不断推进，听写可以是单词、短语、句子和段落，或者听听力的同时做条记，也可以是让学生复述听力材料然后写下来等等。
在对话传授教化中，除了听录音、对话、演出和编写相似的对话外，还哀求学生把对话改写成短文，在改写过程中，要把稳时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作奠定根本；在课文传授教化中，让学生分组谈论、看图说话或编写对话等，然后进行复述。
末了，让每个同学写出相应的作文。

由于学生在七、八年级已经养成了良好的写作习气，到九年级时，笔者就加大了书面表达的演习难度。
2010年初，笔者利用英语“四位一体”“4P”模式上了一节公开课。
话题是“How to improve your writing?”，请看下面的传授教化实录：

1. Preparation

首先进行谈论，话题是“What kind of composition is better?”，为了让学生高定位出发点，笔者向学生展示了1998年高考英语书面表达试题：

5月3日，你参不雅观了一个农场。
请根据图画用英语写一篇日记。

把稳：

（1）日记中包括所有图画的内容，可以适当增减细节，使日记连贯；

（2）词数100旁边。

评分要点：①凑集/出发；②到达；③参不雅观；④野餐；⑤娱乐；⑥告别。

（图画略）

接着，让学生比较下面两篇作文，哪一篇更好，为什么？

第一篇：I got up very early this morning. I went to visit a farm with my classmates. We walked to the farm. The workers welcomed us at the gate and we went to many places. They are beautiful. And then we had a picnic lunch. We were dancing and singing in the party. Finally, we said goodbye to the farmers there.

第二篇：I got up very early this morning because I would pay a visit to a farm with my classmates. After about twenty minutes’ walk, we arrived at the farm, where some workers gave us a welcome. Then they showed us around the farm so that we enjoyed the beautiful scenery and the harvest there. At noon, we had a picnic lunch and after that we held a party, singing and dancing happily. When the sun set, we said goodbye to the workers. This visit really left me a beautiful memory.

2. Presentation

接着， 西席向学生先容精良作文的十个标准：1. 韶光状语前置；2. 利用较高等词汇；3. 利用较繁芜构造，如插入语、语态、时态、主语的变换等；4. 能用表示韶光顺序的词汇；5. 句子与句子之间的连接；6. 用感情性的笔墨陪衬文章的高潮。

然后又问学生该如何改进自己的作文，并向学生归纳增强书面表达效果的技巧。
例如：

若何利用较高等的词汇？

（1）He is clever.

利用高等词汇：He is bright / wise / smart / intelligent / cute.

（2）Because the weather was good, our journey was comfortable.

利用高等词汇：Thanks to the good weather, our journey was comfortable.

若何利用较丰富的句式？

——加强细节描写的意识

I like him very much.

I like him very much because he is honest.

——对所表达的句子加以补充解释

It’s dangerous to walk home alone.

It’s dangerous to walk home alone, especially in the dark.

——对所表达的内容加以评论

Mr. Li will give us a report.

Mr. Li will give us a report, which I think will influence us a lot.

——改变句子的开头（不是一味地用主语开头）

（1）形容词开头：

The boy, hungry and thirsty, went back home.

Hungry and thirsty, the boy went back home.

（2）副词开头：

The children stayed there quietly.

Quietly, the children stayed there.

（3）不定式开头：

He got up early to catch the first bus.

To catch the first bus, he got up early.

用定语从句合并句子

大略句：A girl was injured in the accident. She is now in hospital.

利用定语从句后：The girl who was injured in the accident is now in hospital.

3. Practice

先容了很多写作技巧后关键要看学生能否灵巧运用。
笔者以《陕西省2010年中考解释》中的书面表达样题为例，对学生进行实际演习。

你的英国朋友Mike与你评论辩论你们五年后可能会有的变革。
请以“I will ______ in five years.”为题，写一篇60—80词的英语短文，向Mike描述你的变革。

哀求：

（1）完成作文标题；

（2）参考所给词汇，可适当发挥；

（3）语句畅通，意思连贯；书写工致。

《陕西省2010年中考解释》给出的范文：

I will be different in five years.

I think I will be different in five years. I will go to university. Studying in Beijing University is my dream. If I study hard now, my dream will come true. Five years later, I think my study will be busier, but I should also have time to relax. Enjoying art is my favorite way to relax, so I think I will join the art club in the university. I will make more friends who like art in the club. I think my life in five years will be better.

学生评价上面的范文时，在充分肯定优点的同时，提出了很多好的建议。
有同学认为句式单一，“I think”重复较多，可通过改变句子主语等使句式多样化；还有同学认为较高等词汇、较繁芜构造利用较少；句与句之间的连接和过渡不足自然，应增加连接词等……这解释学生对精良作文应具备的条件已经节制。

4. Production

在进行书面表达演习时，笔者坚持从八年级开始对学生进行限时演习。
学生经由紧张的思维与写作演习后，可以将自己的作文与其他同学的比较较，衡量自己答题的准确度，找出差距，并及时改正作文中的缺点。
这时可以让学生进行互评作文，批改者对有疑问的地方作上暗号，待相互谈论取得一存问见后再更正。
笔者还哀求学生做到对所写文章通读多遍，只管即便做到准确无误。
批阅过程中，负责记录带有普遍性和范例性的缺点作为讲评课的重点。
有时将一些写得较好的习作复印下发给学生，让他们相互学习借鉴。

三、实验成效与反思

通过英语“四位一体”传授教化法实验，学生的英语成绩显著提高。

经由三轮（共九年）的实验探索，笔者实验的三届学生在中考中英语成绩特殊突出。
每一届学生的英语及格率都达到了 100%，精良率由第一届的 79.4%上升到第二、三届的100%，中考英语试卷满分120分，均匀分（2004年中测验验班63人，均匀分为103.4分；2007年59人，均匀分为113.75分；2010年72人，均匀分为108.5分）赶过渭滨区中考英语均匀分20—40分，赶过宝鸡市中考英语均匀分30—40分。

英语“四位一体”教室传授教化模式是理论、实践、创新在外语传授教化法本土化进程中的一个典范。
该教室传授教化模式针对现行教材的特点，优化教室传授教化构造，表示“学习中央”，提高教室传授教化效益，倍受广大师生的欢迎。
实验过程中，实验西席必须负责做好每个环节的事情。
在严格按照规定的操作程序稳步推进的同时，可以根据本校的详细情形合理调度、灵巧利用。
在传授教化实践中，应采纳“抓中间，匆匆两头”的办法，看重对学生的学法辅导，让他们逐步学会课前预习、课后复习，有目的地完成学习任务。

英语“四位一体”教室传授教化模式引发了学生的英语学习兴趣，特殊是一部分原来根本较差的学生能乐于学习。
学天生就的提高使他们战胜了英语学习的困难，形成了学习英语的“生理上风”。
笔者通过对实验班学生的调查访谈创造，学生在以前的单词影象、阅读理解和书面表达等难点问题上都有了很大的打破。
由于英语传授教化方法的不断改进，学生的英语根本知识得到了巩固和加强。
最主要的是，他们对英语产生了浓厚的兴趣。
有些根本差的学生常有反复征象，这就须要西席不断对他们的学习兴趣和自傲心进行适度刺激，防止他们规复到以往的不良学习状态。
如何从传授教化内容、传授教化组织和传授教化评价以及课外跟踪辅导等各方面发掘学生的愉快点，这些问题还有待进一步研究。

参考文献

［1］ 包天仁. 英语“四位一体”传授教化法简介［M］. 英语辅导报特刊，2002.

［2］ 包天仁，傅大明. 英语“四位一体”传授教化法学习手册［M］. 英语辅导报特刊，2006（2）.

［3］ 傅大明. 英语“四位一体”传授教化法在小学英语传授教化中的利用［J］. 根本教诲外语传授教化研究, 2005（12）.

［4］ 蒋树业. 包天仁与四位一体传授教化法［M］. 北京：国际文化出版公司，2003.

［5］ （中国）课程教材研究所，英语课程教材研究开拓中央，（美国）汤姆森学习出版集团.刘道义 主编. 责任教诲课程标准试验教科书（新目标）Go for it! ［M］. 北京：公民教诲出版社，2007.

［6］ 罗杰斯. 学习的自由［M］. 北京：文化教诲出版社，1984.

［7］ 赵陶玲. 英语“四位一体”“4P”教室传授教化模式设计与反思［J］. 根本教诲外语传授教化研究，2005（2）.

Abstract: In consideration of the learning situation in present, the author made an investigation about the English classroom teaching in middle schools. The results show that many students did have some problems in English study, such as the lack of learning interest and confidence, and being weak in communicating etc. In order to change the present situation and improve students’ integrative competence, the author did some experiments with the Four-in-One English classroom teaching method and enhanced students’ reading skills. It’s really effective for improving student’s performance.

Key words: English teaching; Four-in-One teaching mode; reading skill

（本文首次揭橥在《根本教诲外语传授教化研究》2011年第10期）