北京教诲考试院专家认为，2024年高考语文（北京卷）在稳定试卷构造、稽核内容、试题类型的条件下，进一步表示对素养立意的育人目标、育人成果的思考，连续突出北京卷与时期脉搏同频共振，学科育人与时期需求相互呼应的特色，实现稳中求进，守正出新。
立德为本，看重稽核知识、履历和方法的交融贯通
专家认为，北京高考语文卷立德为本，勾引考生从个人发展、文明不断等角度，认识开放创新与发展进步的关系。
专家指出，聚焦特定的文化征象，关注当代的文化生活，是课程标准的哀求，也是人才培养的哀求。北京卷用贴近时期形势哀求的话题和素材，表示语文学科精确的政治导向和代价取向。
大作文第（1）题以“经久弥新”为题写一篇议论文。“久”指韶光之久，在历史的长河中，有些事物未能承续、逐渐消逝；而有些事物，经历岁月的淘洗、磨砺而抖擞出新的活力，更加熠熠生辉。作文用导语提示题目的意思和写作的话题，列举了“古老的经典”和“精彩的思想”两个例子，以“常读常新”和“常用常新”相对应，“中华民族的伟大精神亘古常新”则进一步勾引考生不仅可以把文学、艺术、思想等作为话题，更可以把视野扩大到民族精神层面，关注中华民族的历史与现实的活力与更新，思考中华文明之以是生生不息、具有历久生命力的内在缘故原由，从“经久弥新”的意义、方法、代价等多个角度进行写作。考生基于教材“中华传统文化经典研习”“中华传统文化专题研讨”等任务群的学习，联系已有履历，实现课内外迁移，在表达与思辨的领悟中深入思考：什么样的“经典”“思想”和“精神”才能更显代价，这些“经典”“思想”和“精神”何以保持这样兴旺的生命力，那些未能传承的事物对本日的我们有何启迪，等等。题目的历史内涵丰硕、时期气息光鲜，思考空间广阔。
大作文第（2）题以“打开”为题写一篇记叙文。“打开”一词的语义浅近，作为动词，后面可根据所补充的宾语的不同而引出丰富的话题。导语提示了三种情境：“个人发展须要打开视野，人际交往须要打愉快扉，科技创新须要打开思路”，并以开放式结尾提示学生可以自由展开遐想。三种提示的情境由小到大、由近及远，既包含学生个人发展经历，又延展到国家科技创新的前沿话题；既勾引学生快速建立生活履历与作文题目的关联，又启示学生计眷自身生活之外的更多的“打开”，展现自己不同的视角和对生活的不同体验，以及在记叙类文本的写作或创作上的才能。
两道作文题，从不同侧面反响了我们当前所倡导的对传统文化进行当代性继续和再创造的总体精神。面对新时期新环境，辩证的守正创新、主动的求新求变，是担保文明的延续，不惧寻衅首立异局的主要条件，是青年学子要持续思考的主要命题。通过贴近时期和生活的写作任务来传播理念、深化认识，培养学生积极的心态、自傲的精神、康健的情绪，是根本教诲的育人目标，也是北京卷的一向追求。
除作文之外，在测试素材的选择上，多文本阅读用普通的措辞启迪考生辩证地看待景象与社会文明发展之间的关系，表示科学与人文的融通；文言文选取墨子批驳世事命定的文章，表示当代对古人聪慧的汲取，措辞根本利用以《黄河大合唱》在抗战期间和当今社会的精神意义为素材，这些都与作文主题构成一定的呼应，从试卷整体的读写层面实现对考生的思想熏陶和代价引领浸染。
重视创设情境，综合、灵巧稽核考生学科核心素养
专家指出，北京高考语文卷以素养为先，依据情境特点设置任务和问题，表示对综合性、灵巧性和整体性的重视。
北京卷稽核素养立意，情境、任务、综合利用是关键词。试卷各板块重视创设多种情境，重视依据情境特点设计任务，突出对语文知识和方法的迁移利用、思维品质和审美能力的稽核，表示综合、灵巧稽核考生学科核心素养的命题思路。
北京高考语文卷情境创设多样、开放，突出不同情境的不同测试内容。
在文学类、科学类的阅读材料所构成的学科认知情境中，突出对学科本体问题的稽核。例如，在文言文阅读中，词义是理解句意的关键，句意是把握文意的根本，5道试题重点稽核词义、句意的辨析，对文章整体大意的理解，以及概括文章核心内容的能力。
在微写作中，创设考生比较熟习的生活情境，突出对写为难刁难象、目的和表述办法的关注。例如微写作第（2）题以“走进名人故乡”主题研学活动为依托，以驻留两日进行研学为目的，征询对目的地的建议。推举名人故乡，陈述推举情由，在开放的空间中，既稽核考生学习视野和知识广度，也稽核符合情境特点的构思和逻辑表述。
今年，在情境的繁芜和丰富性上连续创新，这紧张表示在古诗阅读的材料组合上。试题选取唐代墨客李贺著名组诗《马诗二十三首》中的四首，形成了文体、题材同等，但在详细内容、情绪内涵和表现手腕上各具特色的一组诗歌，与以往单篇作品比较更为丰富多样，测试方面突出整体阅读和比较阅读。
同时，今年北京高考语文卷试题综合性强，重在稽核知识、履历和方法的交融贯通。
将所习得知识、履历、方法等交融贯通，迁移利用到阅读和写作等语文实践活动中，是语文素养水平的主要表示，也是试题稽核的重点。
例如，古诗阅读稽核了对内容、文体、修辞、风格、表现手腕、思想感情等方面的理解和赏析；措辞根本利用第（2）题补写句子，哀求把稳高下文的语意连贯，与下句的构造同等，灵巧利用修辞手腕。微写作第（3）题哀求以“月的独白”为题目写一首小诗或一段抒怀笔墨，考生须要调动与“月”有关的积累，通过遐想和想象，展示个性化的体验。
这些试题表示出知识为基、能力为重、思维量大、综合性强的特点，即在稽核学科根本知识和基本技能的同时，还涉及到想象、遐想等形象思维能力，比较、剖析等逻辑思维能力，对措辞基本规律和逻辑的利用等。
其余，北京高考语文卷重视整本书阅读，由点及面，重在整读的根本上理解人物。
试题稽核对王熙凤、薛宝钗、贾母人物形象的理解。这三人都是《红楼梦》的主要人物，把握人物繁芜的性情和丰富的内心天下，自然是整本书阅读的应有之义。教材中关于《红楼梦》整本书阅读的“学习任务”中就有“体会人物性情的多样性和繁芜性”。试题以原文的一个对话片段为引，哀求结合原著其它情节来讲授，由试题的“点”稽核整本书的“面”，在能力上涉及理解、积累、剖析，强调在真正读书根本上去解读人物特点，而不是对作品的大略整理和背诵。
立足课标，试题把稳与教材形成或隐或显的呼应
专家认为，北京高考语文卷以考导教，以考匆匆教，重视利用教材形成知识的构造化和思维能力的提升。
专家指出，高考不仅承担测试功能，也具有对传授教化的导引意义。根本教诲以课程标准为纲，教材是对课程标准的呼应和细化，因此，北京卷立足课标，把稳与教材形成或隐或显的呼应。
北京高考语文卷看重素材与教材的融通，勾引传授教化要重视教材中经典作品在文化素养中的意义。如文言文取材于《墨子》，其人其文考生在初高中阶段都有所涉及；古诗阅读选用的四首诗中，“其五（大漠沙如雪）”是家喻户晓的名篇，也是小学语文教材中的作品。
同时，试题的情境多样、丰富，勾引传授教化要把稳不同情境的特点，充分、灵巧地利用教材的学习任务，设计精读、泛读、速读、比较阅读、专题阅读、实用写作、规律或方法的梳理探究等多层次、多角度的语文实践活动。
试题还具有综合、灵巧的特点，勾引传授教化梳理教材单元导语中提炼出的学科核心知识，更要重视在学习过程中知识的构造化，综合利用知识办理问题的过程中提升思维灵巧性。
专家认为，建立知识体系和框架，摆脱碎片化认知，是知识化为能力、提升思维品质的主要条件。在北京高考语文卷中，以现当代文学阅读为例，课程标准提出要“从措辞、构思、形象、意蕴、情绪等多个角度欣赏作品，得到审美体验”，教材则据此以单元导语和学习任务的形式予以细化，如“学习从措辞、形象、情绪平分歧角度欣赏作品”“感想熏染作品的文辞之美”“欣赏作家富有个性的创作风格”等。“措辞”“形象”“情绪”，三者既各自独立又密不可分，措辞构建作品整体形象，依据作品形象揣摩情绪、得到审美体验。试卷第18题和19题，根据文本用朴素平实的措辞抒发沉重深刻情思的特点，稽核作品风格、关键词语涵义，考生不能贴标签式作答，也不能仅做信息的大略筛选，而是须要以作品措辞为切入点，通过对行文构造的剖析，词语蕴含的内在情绪的发掘，来整体感知、理解和欣赏作品。命题表示出对课程标准和教材的呼应，表示出命题重视根本的守正态度与基于文本特色的灵巧稽核。
试卷联系教材，不是把教材作为测试素材去利用，也不是稽核知识或方法的去世记硬背、大略复现，而是稽核对不同文本情境的精准把握，通过在日常学习中的积累、积淀形成的温故知新的意识和能力。这既是北京卷“把教室表现考出来”特色的表示，也是北京卷力求让教材成为培养语文素养主要载体的命题意图的表示。
