为贯彻落实国家、省、市“双减”文件精神，结合《浙江省初中语文学科传授教化基本哀求》《温州市初中语文学科传授教化新常规》等哀求，遵照初中学生的身心发展规律和语文学习规律，进一步提升选编、改编、创编作业的能力，提高语文作业质量，切实减轻中学生过重作业包袱，促进语文素养发展，特制订本哀求。
1.语文作业是语文传授教化的主要组成部分，贯串并引领学生学习过程，是学生达成学习目标最空想的天生过程，影响着学生的学习办法以及成效。初中语文作业来源紧张为教科书课后练习和经“浙江省中小学教材审定委员会”审查通过的作业资料。语文西席要研究并利用好浙江省教诲厅教研室编写的《语文作业本》，发挥作业的助学功能，促进学生的学习。
2.语文西席要结合实际，创设真实的学习情境，丰富作业类型，设计综合性、实践性和体验性等素养立意的作业。提倡分层设计和支配，严格掌握作业量，用适量、高质的作业帮助学生得到范例而深刻的学习体验。可以冲破静态的纸笔形式，用活动性、探究性的思维设计语文实践性作业，环绕“听说读写”的关键能力设置动态的任务，如采访、撰写新闻、制作报刊等，让学生在完胜利课的过程中得到真实的、全面的素养提升。
（一）作业内容
3.西席要有课程视域作业不雅观，以单元为单位整体设计作业，强调作业的目标性、整体性、系统性和动态性，发挥作业的活动、学习和评价的功能，实现学生核心素养的发展。语文课时作业包括课前作业、课中作业、课后作业，它们是一个具有内在联系的整体系列。西席要把握预习、教室、周末、单元平分歧学习韶光（环节）的作业功能与特点，设计适宜的作业来促进学生的思考、理解和探究，切实减少大略影象、机器重复的练习。
4.课前作业，西席可以基于目标优化《语文作业本》中“课前预学”，为语文学习构建知识体系做铺垫；或以“学前检测”和“自我诊断”的形式，精准定位学习盲区；或以“问卷”和“访谈”等手段，动态把握学习愉快点。
5.课中作业，以教科书课后练习、省教研室编写的《语文作业本》为主，根据学习须要进行选编、改编，把作业领悟到传授教化设计中，充分为我所用。西席要将作业视为学习的一个有机组成部分，关注作业和传授教化的合营，通过适切的作业设计勾引学生在研究性学习、创造性学习中更好地节制语文知识，学会措辞利用，提升思维能力。
6.课后作业，是全体学习过程的延续，西席要设计可供不同类型学生选择的弹性作业，避免涌现支配大量硬性作业的情形；要根据学生已有学习履历，提倡支配实践性作业、反思性作业，发展学生自我建构和元认知能力；在自主完胜利课的过程中，既节制和利用干系知识和方法，又能将这些知识或方法内化为自己的学习素养。
7.语文学习领域作业内容参考：
识字与写字
让学生根据语境，利用已有的汉字知识推断生字、新词的读音和意思；在详细的情景中，让学生根据自己的表达须要和习气选择利用，学会积累与利用；可以支配汉字溯源等探究性作业，如构字演化、书体演化，在探究中创造汉字规律；可以临摹名家书法，体会书法的审美代价。
古诗文背诵
根据统编教材必背古诗文和温州市新增必背古诗的哀求进行背诵，可在课前3分钟进行背诵，日积月累。课后要勾引学生在理解的根本上进行分类整理古诗文名句，探究古诗文中常见的艺术手腕，提高学生的欣赏品位，感想熏染古诗文魅力；要在详细的情境中利用古诗文名句，充分调动学生的生活履历和知识积累, 在主动积极的思维和情绪活动中得到独特的感想熏染和体验。
名著阅读
应统筹安排课内与课外集体和个人的阅读活动，通过师生共读、西席导读、活动匆匆读等路子，勾引学生完成课程标准、统编教材和温州市新增必读哀求的阅读书目。西席可以环绕读书的紧张环节制作导读单、体例评价量表，勾引学生课外阅读，进行专题探究，养成阅读习气，节制阅读方法，提升阅读能力。
口语交际
创设真实的交际情境，设计讲述、复述与转述、应对、即席讲话、谈论、辩论等作业，对学生的口语交际能力进行分项演习。可以将课程标准对口语交际的学段哀求融入到实践性和综合性作业设计中，勾引学生在详细情境中开展口语实践，培养口语能力。
写作
教室上要重视学生写作过程的辅导，学生课后紧张借助思维导图、评价量表等工具进行写作或修正。可以把写作与实践性、综合性活动领悟，与项目化学习领悟，将写作整合到作业中。积极合理利用信息技能与网络的上风，丰富写作形式，引发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示互换与相互评改的机会。
语文综合性学习
根据综合性学习的综合性、活动性、开放性、参与性的特点，看重听说读写能力的相互联系，看重语文与生活的结合，看重语文课程与其它课程的沟通，看重知识与能力、过程与方法、情绪态度和代价不雅观的领悟发展。以语文实践为中央，组织文学活动（如办刊、演出、辩论、谈论等）、社会调查和探究性学习等详细、多样的任务和活动，培养学生主动探究、联络互助、勇于创新等素养。
（二）作业形式
8.语文作业要基于学生态度和学习过程的整体来设计作业，要聚焦单元核心知识、关键能力，加强综合性、探究性和开放性，看重做中学，努力开拓实践性作业，勾引学生参与学科探究活动，鼓励设计跨学科、项目学习等形式的作业。如写字、习作等书面作业之外，可以紧密结合教室所学，关注校内外的个人生活和社会发展中的热点问题，创设真实的学习情境，设计动手操作、主题稽核、人际互换、跨媒介创意表达等多种类型作业。应合理安排不同类型作业的比例，让学生经历与体验多样的学习办法，形成主动探索的学习习气。
9.通过对课标哀求、教材特点和学生需求的整体考量，领悟学习主题、学习目标、学习课时等关键要素恰切设计初中语文作业。作业形式只管即便丰富多样，按韶光可分为短作业、长作业；按承担可分为个人作业、互助作业；按难度可分为根本性作业、寻衅性作业；按学科可分为学科作业、跨学科作业；等等。
10.西席必需供应一些支持性工具，确保学生高质量完胜利课，提升教诲传授教化质量。如供应知识、方法、程序等多种类型的学习支架，辅导学生借助学习支架，尽可能自主地完胜利课内容；如借助大数据剖析，增强作业诊断、巩固、学情剖析等功能；等等。
11.严格掌握作业的数量和学生完胜利课韶光的长度，7-9年级均匀完成韶光不超过90分钟。各校要建立作业统筹机制，平衡各学科书面作业，7-9年级每天支配书面作业的学科掌握在4科及以内。
12.西席要充分用好课后做事韶光，加强学生语文作业辅导，在校内完成大部分书面作业。为学习有困难的学生开展答疑、辅导，形发展效帮扶机制；为学有余力的学生拓展语文学习空间，开展各种语文实践活动。要聚焦学生个体，培养良好的作业习气，提升自我管理能力。
13.西席作业批改要符合语文学科传授教化常规哀求，要对支配的学生作业及时地全批全改，以节制学生学习情形，考验是否达到支配作业的传授教化目标，并将作业情形作为下一次备课和传授教化的主要依据。作业批改提倡面批与集体讲评相结合，共性问题集体讲评，个别问题单独互换，要勾引学生根据批改结果剖析作业存在的问题。西席要改变“有批改无剖析”征象，发挥作业的形成性评价功能。
14.根据语文学习的哀求，丰富作业的评改办法，针对学生素养水平和个性特点提出见地，及时反馈和讲评，引发学生的学习激情亲切；要采纳集体讲评、个别讲解等办法有针对性地及时反馈，特殊要强化对学习有困难学生的辅导帮扶；要创造条件，搭建平台，展示精良作业，组织自评和互评，尊重学生的个性差异；要对学生作业进行跟踪评价，梳理学生作业发展变革的轨迹，及时反馈不同阶段作业质量的整体情形。
15.学校要将语文作业设计与利用、批改与反馈作为校本教研重点，定期组织开展精良作业评比与展示互换活动。县级教研机构要加强对学校语文作业设计与履行的研究与辅导。
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