在小学语文阅读传授教化中,西席可以鼓励学生考试测验设计记录卡,赞助展开阅读实践活动。学生在记录卡上可以记录下读到的精彩词汇、可以记录下自己的想象和思考、可以记录下从文章中感想熏染到的情怀,也可以记录下亲子阅读过程中家长和自己的不同感悟。这些办法都能使学生借助记录卡促进阅读实践活动。
一、记录点滴,积累丰富词句积累对付阅读能力和写作能力的提高都有很大的帮助。西席可以鼓励学生在阅读的过程中记录下个中的精妙词句,并考试测验给卡片归类。在学生考试测验写作时,便可以通过翻阅记录卡的办法找到有用的素材,并将其利用到写作中,提高作文效果。
在学习古诗《游园不值》后,西席可以组织学生在课外阅读中阅读其他古诗词作品,并精心设计记录卡,积累丰富的词句。在设计记录卡的过程中,学生可以在卡片中记录下自己喜好的好词好句,然后记录下该诗句选自哪个作品,其作者、朝代是什么。其次,还可以对好词好句进行分类,分门别类地收藏。对付有能力的学生,还可以在卡片中考试测验写下自己的阅读感言,写下自己从中收成到什么。如有学生在记录卡中写下了自己喜好的古诗词名句,并将其按照景致、情绪、动物、花草、节日和食品等进行分类;同时,该学生还在记录卡中记录下了自己对该诗词作品的感悟。如有学生在“忽如一夜东风来,千树万树梨花开”的卡片上写下:“大雪纷飞的场景不是任何人都能欣赏的,只有勇于面对恶劣环境的人才能真正欣赏到这种‘千树万树梨花开’的壮美景象吧。”通过这种办法积累古诗词,不仅能提高学生的积累效率;同时,也匆匆使学生多诵读、多品味,感悟古诗词的独特魅力。
二、记录快乐,放飞不羁想象在组织小学生设计记录卡时,西席还可以鼓励学生展开丰富的想象,记录下自己阅读过程中感想熏染到的快乐。西席可以让学生在记录卡中记录下自己感兴趣的内容,又或者记录下自己以为困惑的内容,然后鼓励他们展开互助谈论活动,并将自己的磋商结果记录下来。这样的记录卡不仅能记录放学生的阅读感想熏染,更能记录放学生在互换过程中感想熏染到的快乐。
在阅读了《三打白骨精》后,西席组织学生阅读《西游记》中的其他内容,并将自己的阅读感悟记录下来。在学生考试测验记录的过程中,西席还鼓励学生展开想象,挖掘出感到困惑或有兴趣的地方,在主题谈论中进行分享互换。如有学生在记录卡中提出了这样的问题:“为什么孙悟空在被压在五指山下后,不将自己变成小虫子逃出来呢?被套上紧箍后也可以将脑袋变小啊!
”还有学生提出:“孙悟空大闹天宫时如此威武,但是,为什么在西天取经的过程中却屡次受挫,还要找天兵天将帮忙呢?”又如:“牛魔王曾经变成猪八戒欺骗孙悟空,可是孙悟空不是有火眼金睛吗?白骨精变革多次都没有骗过孙悟空,为何牛魔王就能成功欺骗呢?”这些问题都有一定的意见意义性,也表示了学生在阅读《西游记》后对其的理性思考。西席可以组织学生展开“意见意义《西游记》”的专题谈论活动,让学生环绕这些问题展开磋商,并将自己的收成写入记录卡,在再次阅读《西游记》时便可以回顾自己的想法。
西席可以组织学生参加与阅读有关的活动,并考试测验将自己在活动中感想熏染到的快乐记录下来。如可以组织主题阅读活动,并让学生在活动中展示自己的阅读记录卡,将自己参与活动的快乐感想熏染也记录下来。
三、记录灵感,点燃不俗才情学生在课外阅读的过程中,可能会有突发的灵感;然而,不少学生对此较为忽略,常常让这些灵感瞬间消逝。西席要鼓励学生在记录卡中记录下自己的灵感,学生可以记录自己的阅读感想熏染,也可以记录自己仿写、创写的成果,点燃自己的才情。
在阅读《林冲棒打洪教头》后,西席可以组织学生展开《水浒传》的阅读活动,并在阅读的过程中考试测验记录下自己的阅读感言。如果能考试测验环绕文章中的留白部分进行补写、续写等活动,或针对某些主题深入探究,则能更好地展现学生的才情。如有学生阅读了“智取生辰纲”一段后,对个中的一个词语很感兴趣,那便是“椰瓢”,学生感到很困惑,在记录卡中记录下自己的想法:“椰瓢是什么,是椰子壳做的瓢吗?古人交通很不发达啊,南方的椰子壳又如何流传到北方呢?”学生在课余阅读时还专门理解了干系的内容,并在另一张记录卡中写下了自己对付椰瓢的感悟:“真的是不看不知道,原来宋朝人早就已经将椰子壳作为酒器了,而且还有不少和椰子有关的诗句呢。如‘金丝发裹乌龙脑,白兔脂凝碧玉浆’,这句诗说的也是椰子壳。我仔细看了一下,原来《水浒传》其他内容中也涌现过椰子呢,如‘风雨山神庙’中如此寒冷的地方也涌现了椰瓢呢。”学生在记录卡中写了自己的探究结果,用富有文采的词句写下了自己的探究心得。
学甚至用是课外阅读的主要步骤。西席要鼓励学生在记录卡中记录自己的点滴想法。这样,在详细写作的过程中,就能从记录卡中得到启示,将自己的想法扩展开来,写出更具有创意的文章。
四、记录差异,鼓励亲子共读亲子阅读是很好的课外阅读方法,能让学生在与父母共读一本书的过程中感想熏染到阅读的快乐;同时,也从和父母的互换中得到启迪,对自己的阅读有所帮助。西席可以让学生展开亲子记录卡的设计活动,针对同一部作品,写下家长和孩子不同的阅读感言。这样,能让学生认识到自己的阅读感想熏染与父母的阅读感想熏染的差异,能让学生更积极地参与到阅读中。
在辅导学生学习《孔子游春》时,西席可以组织学生和家长一起阅读《论语》,并考试测验在记录卡中写下亲子感悟。由于孩子和家长的生活阅历和思维能力有所不同,因此,所记录的内容会有一定的差异性。如果让学生比拟阅读,则能给学生更多的感悟。如有学生和家长一起阅读了《克己复礼》部分的内容,在理解了个中的意思后,学生在记录卡中记录下自己的感想熏染:“作为年轻人该当有闯劲,如果统统都拘泥于礼,那么如何追求创新呢?”家长则根据孩子所写的内容写下了自己的阅读感言:“不管是若何的社会,都须要有秩序,古人有礼,今人有法律,如果一味追求个性而毁坏规则,则社会反而不能进步。”学生在比拟阅读后,创造了自己认识的浅薄,这对付学生的思想有一定的启示浸染。
西席可以给学生家长供应一些启示,辅导家长如何与孩子一起展开亲子阅读,如何充分利用记录卡,如何利用阅读活动提高孩子的思维能力,发展孩子的个性,匆匆使孩子树立良好的思想风致。这些办法都有助于学生体会到亲子阅读的乐趣,进而更主动地设计记录卡赞助阅读实践活动。
结 语阅读记录卡的设计能引发学生的阅读乐趣,揭橥自己的独特见地;更能让学生逐渐形成良好的自主阅读习气,互换阅读收成。西席在小学语文传授教化中要鼓励学生积极利用记录卡,提高学生课外阅读的效率。
作者:李红卫(江苏省如东县双甸小学)