关键词：三单四步 学古诗 寻规律
古诗是中华文化的命脉,小学语文古诗传授教化肩负着传承精良传统文化的主要义务。我们在潜心探索“小学传承中华精良传统文化的实践研究”过程中，利用“三单”践行“四步”辅导学生学古诗，提炼方法寻规律，有效提高了小学古诗传授教化质量。
“三单”是学生学习古诗时利用的三个学习单，即课前预习单、教室练习单和课后实践单。“四步”，即小学古诗传授教化的四个基本步骤：入境生趣释诗题——疏言明意诵诗句——显像悟境化诗文——拓展延伸传经典。在履行过程中，“三单”自然融入“四步”。
一、解读古诗巧预设
与学生共学古诗前，西席要在准确解读古诗的根本上多元对话，明确“这一首”古诗的学习目标，并迁移学习“这一类”古诗。
（一）小诗简析意在“学”
一诗一画一孩童，一“学”一“招”一意境。《小儿垂钓》这首小诗为唐朝墨客胡令能所作：蓬葆稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。诗中描述了一个小孩初学钓鱼时的情景，凝炼真切的笔墨普通易懂，惟妙惟肖地勾画出一个天真烂漫的村落庄孩童形象，流露出浓郁朴实的村落庄生活气息。诗中有画，诗中有趣，诗中有情，全诗情景交融、动静结合、形神兼备，是唐诗中描写儿童之佳作。
四年级小学生借助注释理解诗意并不难，而真正走入人物内心却不易。利用体悟、想象、吟诵、演出等办法辅导学生真正读懂“这一首”古诗，顺势学习描写儿童的“这一类”古诗。如此渐入佳境的学习进程，岂不妙哉？
（二）学习目标重在“明”
优化传授教化，须要研制大略明了重整合的学习目标。基于教材学情，《小儿垂钓》一诗的学习目标确定如下：
1.利用书写要诀学习写好“稚”等字。通过多种形式的读促进精确流利、有感情地朗读并背诵古诗。
2.学生捉住“学”“遥招手”“怕”等关键词语体悟孩童天真可爱、专注好学的形象,在理解词义的根本上借助插图，采取联系高下文、想象画面等办法理解诗句意思。
3.学生通过读中悟意、悟中达情、想象画面、角色演出等办法走进古诗所描述的意境中，体会童真童趣，学习创作文包诗，感想熏染古诗词文化的魅力。
（三）课前准备立在“精”
提升古诗传授教化实效，课前事情要考虑全面并精心准备，如制作课件，研制学习工具（预习单、练习单和实践单）等。在学习古诗前将预习单发给学生，勾引自学。《小儿垂钓》预习单内容见下图。
二、“三单四步”趣履行
《责任教诲语文课程标准（2011年版）》提出：“诵读精良诗文，把稳在诵读领悟诗文大意。”可见，学古诗有规律可循。我们本着以生为本、先学后教、以学定教、让学于生的原则，在传授教化履行过程中充分发挥学生的主体浸染，在多种形式的诵读中创设情境，引发学生展开丰富的想象，读诗会意悟情，引领学生感想熏染古诗词文化的无穷魅力，进而传承和弘扬祖国精良传统文化。
基于此，学生学习古诗《小儿垂钓》的基本步骤是：生趣释题——明意诵诗——显像悟境——化文传经典，详细的传授教化流程如下：
（一）入境生趣释诗题
1.创境入课，板书课题（辅导写字）。配乐播放描写儿童生活的古诗画面，学生诵诗后再出示诗句内容。
师：本日，我们连续学习一首描写儿童生活的诗。我们一起写课题。“垂”，横多间距匀，第二横最长；“钓”，左小右大，撇向中央钩沉底。
2.齐读课题，理解作者。
师：请结合插图说说诗题的意思。
生：一名小孩在（草木茂盛的僻静地方）学钓鱼。
师：结合插图，展开想象，能很好地理解诗题的意思。这首诗是唐代墨客胡令能乡下探友所作。上课之前，老师想理解一下：你们平时是怎么学习古诗的？
生1：我常常利用读、背的方法学习古诗。
生2：我喜好一边读古诗一边想象画面。
生3：我紧张利用理解词义、诗意的办法学习古诗。
生4：我习气利用默写的办法学习古诗。
（西席相机评价并板书：诵诗句、明诗意、想画面）
师：这节课，就用你们节制的方法学习古诗。
【学习点评】
小学生学习古诗首先要与古诗词亲密打仗，生发兴趣，引发对古诗词的灵性感悟。通过看图猜诗句，学生对学习本课古诗产生了浓厚的兴趣，这是对传统文化的温情触摸。
提笔即是练字时，“写好字”是学生语文素养的主要表示。课始学生通过口诀，节制“垂”“钓”的书写要点也是在传承中华精良传统文化。学生借助插图理解诗题的意思，养成充分利用教科书资源的习气。梳理已经节制的学习古诗方法，有助于促进学生深层学习。
（二）疏言明意诵诗句
1.学生推举小老师，带领大家结合预习单互换课前学习成果。
师：课前，大家已经结合预习单进行了自主学习。现在展示一下学习成果，哪个小组来读一读诗？（小组读。）
师：小组齐读准了，来，请你一个人读。（一逻辑学生读）
师：请你来理解一下预习情形。小老师检讨读诗，西席相机正音。小老师（连续检讨）：字音读准了，我们还要读出节奏来，自己练一练。（一分钟后）来，请你读。
2. 西席依据学情，相机勾引、点拨。
预设：
（1）读诗：字音精确，读出节奏，读出韵味。相机正音；
（2）写字：借助要诀“禾字旁，形细长，点撇穿插一竖长”，辅导学生书写“稚”字；
（3）明意：理解诗中关键词语意思，试着说一说诗句大意。
【学习点评】
学生借助课前预习单，在小老师的推动下自主互换学习成果，西席依据学情相机点拨，完全呈现学生自主学习古诗的过程。
古诗的显著特色便是音律美,其节奏与韵律和墨客的真情实感相呼应。学习古诗要感想熏染这种音律之美,就须要学生进行反复诵读。这里的“反复诵读”是学生在理解诗意的根本上形式多样地击掌读、接对读、和声读、演出读……读出了情意、读出了韵味。学生诵读时，或轻快或短匆匆，或平缓或跌宕 , 展现出时静时动的画面。这样学习古诗的场景，岂不美哉？
（三）显像悟境化诗文
1. 显像。
（1）四人小组利用教室练习单互助学习。
（2）小组互换，西席巡视辅导。
（3）小组申报请示，西席勾引学生潜心会文，结合生活体验，发挥想象，把画面说丰富。勾引学生想象周围环境；联系生活想象诗中人物的动作、生理；转换角色，感想熏染“怕得鱼惊不应人”时小儿的生理活动；演一演“招手”不同于“摇手”。
（4）借助语音工具，师生互动梳理，形成文包诗。
2.悟意。
（1）说说这是一个什么样的孩子？
（2）回归诗文，有感情地朗读诗句。
（3）体味韵律学吟诵。
【学习点评】
读诗最主要的便是“见”，见景，见意象。学生利用教室练习单，从诗的整体出发，想象画面细品味，再回归整体。学习古诗强调的是“体验”，学生捉住关键词体会孩童初学钓鱼时负责专注的神色，通过演出比较“招手”与“摇手”的不同，体验孩童丰富的生理活动，精准把握古诗主旨的表达：小儿“招手”，一是示意路人“请安静，不要惊跑了鱼儿”；二是表示“请您走近一些，让我轻轻地见告你……”瞧，如此可爱机灵的孩童形象跃然纸上！
借诗化文，还原诗词的场景，促进学生对古诗的理解体悟，达到拓展语用的目的。
（四）拓展延伸传经典
1.学生互换学习收成。
2.西席小结，拓展延伸。
师：这首《小儿垂钓》仅有28个字，却让我们产生了丰富的想象，真是一诗一画一孩童，一字一句意无穷！
春学种瓜，夏捕鸣蝉，秋挑匆匆织，冬日弄冰。最美古诗词，最真童年时，古诗词总是陪伴我们快乐发展！
课后请搜集描写儿童生活的古诗文，为举办专题赛诗会做好准备。详细内容见课后实践单：
【学习点评】
得法于课内，得益于课外。学生利用课后实践单搜集并吟诵同类题材的诗句可以在群诗阅读中比较异同、拓展联系、梳理整合，从更广阔的背景去体悟古风古韵、童心童趣，从读懂“一首”走向读通“一类”，既丰富了古诗词积累，又传承了精良的传统文化，岂不乐哉？
语文教室学习韶光总是有限的,西席联系课外开展丰富多彩的活动,如古诗朗诵、情境演出、知识竞赛、诗词游戏等。还可以进行字画等才艺展览,给学生供应展示才华的舞台,提升学生的传统文化素养。此外，还可以组织一些社会实践活动,让学生走出教室,走出校园,感想熏染精良传统文化的魅力,丰盈学生的精神家园。
（上海市青浦区西席学习学院）
