中国古诗词里既有美好的画面、丰富的意象，又有含义深刻的哲理和荡漾内心的情愫。随着部编教材的问世，古诗词更是守卫其不可动摇的主要性和丰富性——论数量，全体小学阶段竟达到129首之多。作为西席，我们要重新定义"呆板乏味"的古诗词传授教化，深入解读古诗词，研究古诗词传授教化策略，将古诗词中的艺术代价和文化元素完美地嫁接在学生内心，是立足新教材，研讨古诗词的根本所在。
3月26日，聆听王崧舟老师的传授教化实录《枫桥夜泊》和《长相思》两首古诗词后，笔者沉浸个中感想熏染诗词文化的魅力，再一次被名师的备课功底和上课技艺所折服——在教室传授教化中，王老师时而轻轻地、悄悄地、逐步地带学生走进文本；时而激情澎湃地、气宇轩昂地表达着、追问着、吟诵着；时而在起承转合中实现古诗词传授教化的目标。
陕西省传授教化好手、宝鸡市高新第二小学西席刘芳
取材是一种高明的方法王崧舟老师的课总是写满"丰盈、深邃"二字，这统统源自他丰硕的文学功底，他解读文本的功力堪称"力量型"专家。听得多了，你会创造他在备课方面下足了功夫，古诗词句信手拈来，过渡语一气呵成，结束语余音绕梁。在文本解读方面，他总是纵横交错、奥妙布阵、广泛阅读、末了完美定夺。在"乱花渐欲迷人眼"的语文教室，老师们总是被各类各样的传授教化资料包裹着，教室上无节制地拓展成为常态，终极失落去了语文课的简约之美。
看看王老师对赞助资料的处理，在《枫桥夜泊》一诗的导入中，出示三条关于"钟声"的诗句，进而解释张继的钟声独特之处，这是一种有目的、有主题、有方向的引领。第二处取材：在理解墨客的"愁眠"和"孤寂"时，王老师又引入李白的"缘愁似个长"、杜甫的"月是故乡明"、张九龄的"海上生明月"、王安石的"明月何时照我还"。此刻，有一个意象在墨客的眼中，在学生的眼中多次被放大，那便是"月"。进而向学生解释一个问题：墨客笔下所有的"愁"都与"月"有关、与孤寂的夜晚有关。第三次取材：在《长相思》一文中，王老师在恰当机遇下引入纳兰性德的《菩萨蛮》，"问君何事轻离去，一年能几团圆月"，这一句的出示，可谓是问到恰当好处，说到恰到好处。在老母，妻子，儿子，朋友的发问中，"问君"一词也在一直地变换着，"问夫"、"问父"、"问儿"等等，在复沓式的师生接读中，作者的真情流露，编者的意图"透露"，学者的语文素养显露，通过"换词"的办法落实措辞笔墨的利用。
看似取材的问题，实则是王老师书卷味的弥漫。
板书是一幅曼妙的画卷
王崧舟老师的课靶心对准传授教化目标，目光极好，把把命中：把每一个笔墨符号、每一种意象储存在学生的眼睛里、大脑里，投射在黑板上，折射在内心里。黑板上，每一个苍劲有力的字像施了邪术一样平常，来得匆匆，去得也匆匆。王老师的板书绝对不是一成不变的，笔墨该去还是留？老师和学生说了不算，在进阶式传授教化环节的推进中，理和情涌上心头，文化和诗魂爬上黑板，它们才有资格决定黑板上笔墨的去留。
在《枫桥夜泊》一课学习中，一个个意象以词组的办法有序地涌如今黑板上，终极连成一首完全的诗。随着传授教化内容的推进，学生认知的丰富，思想感情的升华，那些相继涌现的事物，又像沙画中流失落的沙子一样，瞬间消逝殆尽。在一堂课结束时，只剩下富有厚重感的两个词组"经典"、"文化"和四个感叹号赫然涌如今黑板中心。在我看来，王老师不仅拥有一双慧眼、一颗慧心、还有一双巧手，能让板书说话。在他的课上你分明能感想熏染到诗词文化写满教室，但却没有留下任何大肆宣讲的身分，你能感想熏染到浓墨重彩的一处，但却处处皆是轻轻流入学生内心的迹象。"大象无形、大道至简"此乃好课的最高境界，王老师精美绝伦的板书本领既具大师的风范，又不乏艺术家的潜质，其实让人叹服。
在《长相思》一文中，一幅画卷分两部分：上卷是"身在征途"、下卷是"心在故宅"。可是，随着学生对文本内容理解的加深，一幅唯美的画卷被打上烙印，一个"碎"字闯入纳兰性德的征途生活、美好梦境，如闪电般划过星空，跃然涌如今黑板上，随即美好的画卷也被毁坏。一个问号盘旋于脑际：在纳兰性德的眼里、心里，到底是重离去还是轻离去，"离去"二字像一把钢刀插入作者的心口，任众人评说，请读者明辨。当天平的砝码方向"重离去"时，天平另一真个问号也随即消逝。板书是西席的微型教案，更是帮助学生理解文章的示意图，王老师巧借板书的力量让整堂课充满神韵，浑然天成。
看似板书的本领，实则是王老师语文味的凸现。
推理是一种神秘的本领
王崧舟老师教室传授教化中的推理彷佛比一样平常意义上的推理更胜一筹，他总是将学生嘴巴读不出来的、眼睛看不到的、内心感应不到的，通过奥妙的传授教化策略进行指引。
在《枫桥夜泊》中一个"对"字，盘活整首诗的理解，帮学生快速找到诗眼，触摸诗魂，领悟诗情。作者的所思、所想、所感，墨客只用了一个字将彼此之间的关系表示出来，那便是"对"字。紧接着王老师反问道：将"对"改成"伴"读一读，结果不攻自破。谁来陪伴他？推测一下：父亲、哥姐、朋友……作者期许的人一个也没有，能陪伴他的只有江边的枫树、渔火、只有寒山寺的钟声。一个"对"字造诣了奥妙的推理，助力学生顺理成章的表达。
在《长相思》中，在一个"问"字完美实现推理。王老师说，既然作者如此思念自己的家乡，为什么不回去呢？是他轻离去吗？随即，出示纳兰性德的另一首词《菩萨蛮》——"问君何事轻离去，一年能几团圆月"。王老师说到："谁能以作者的朋友，母亲，儿子，妻子的身份问一问？"在同学们持续赓续的追问中，如果还有人说作者轻离去，那请看看他写的《长相思》，显然不是。反复诵读之后孩子们会创造：山一程，水一程，程程都是长相思；风一更，雪一更，更更唤醒长相思；思家长，思亲人，字字化作长相思。
推理不是说教，看似神秘的勾引，实则是人情味的显现。
还原是一种独特的表达王崧舟老师的教室看重读写结合，让措辞形式的利用和对诗词内容的理解有机结合起来，彼此交融，和谐运行。但他的读写结合彷佛特殊绝妙，只有心领才能神会。
在《枫桥夜泊》中，王老师让那古老的、年久失落修的钟声变得会说话，那钟声仿佛在对张继说些什么？请孩子们以"张继呀，张继"开头，写一段话。在学生理解整首诗的根本上，去叩问作者，再现事情的原委，还原作者的内心，用温暖的钟声去化解张继的愁眠，这是一种有代价的练笔。
在《长相思》中，作者的身虽然在征途，但是贰心却在故宅，王老师哀求学生能否用表达再现作者家乡的见闻，还原家乡新貌，在他的家乡可能会看到什么样的画面？学生用措辞来表达作者的心声，将美好画卷和现实处境进行比拟，再次感想熏染作者对家乡、对亲人的思念。全体来回，王老师在学生情有所动、心有所感之时下笔，让学生存心叩击笔墨，用写通报深情，然后走进诗词产生情的冲动，再以"情"关照文本――通过感悟练笔，开释情绪。
看似还原的力量，实则是语文味中"品味、写味"的表示。
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作者：刘芳（陕西省精良西席，陕西省传授教化好手、小学语文学科带头人培养工具，宝鸡市小学语文学科带头人、高新第二小学西席）
编辑：关中小伙
