一、说教材：
《古诗三首》是五年级下册第四单元以“任务”为主题的一篇课文，前两首古诗的作者分别是唐代的墨客王昌龄和王维。第三首古诗的作者是宋代墨客陆游。
《从军行·青海长云暗雪山》是唐代墨客王昌龄的组诗《从军行七首》的第四首。诗歌通过描写在阴云密布、满眼黄沙的瀚海“孤城”中担当防守任务的将士的宽广胸襟，表现了他们赌咒破敌、决斗决胜的顽强斗志和爱国主义的豪迈气概。
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是宋代著名的爱国墨客陆游的佳作。陆游是南宋爱国墨客，面临祖国分裂的剧变时期，早怀报国大志，中年从军西南，壮阔的现实天下、热烈的战地生活，使他的诗歌境界大为开阔。正如他的《示子遹》所追忆的“中年始少悟，渐欲窥伟大”；《玄月一昼夜读诗稿有感走笔作歌》所自述的“诗家三昧忽见前，屈贾在眼元历历；天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”。浩气吐虹霓，壮怀郁云霞，自然不是那些玩弄半吞半吐雕虫小技者能望及了。他晚年退居山阴，而志气不衰，铁马冰河，时时入梦，“老骥伏枥，志在千里”，对中原沦丧的无限愤慨，对广大民众命运的无限关怀，对南宋统治集团偷安误国的无限痛恨，在这首七绝四句中尽情地倾吐出来。
《闻官军收河南河北》被称为杜甫“平生第一首快诗”。安史之乱迫使墨客携家带口流连辗转，流落到四川梓州。多年的颠沛流离让墨客饱受战乱之苦，风雨流落的生活终于在胜利的喜讯中成为过去，共经患难的老妻少子终于可以过上安定祥和的日子，想起这些，墨客悲喜交加，欣喜若狂，喜极而泣，以轻快活泼、豁达旷达的措辞，写下了这首随处颂扬的诗篇。该诗语句明白易懂如日常发言，却又蕴含着深厚、强烈的爱国情绪。在措辞表达上该诗也没有堆砌的华美词华，没有生僻难懂的典故，完备是深厚、强烈感情的自然流露。
二、说传授教化目标及重难点：
1.传授教化目标：
（1）自主学习字词，认识“仞、岳”等5个生字，读准多音字“裳”，会写“仞、岳”等6个字。
（2）有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
（3）借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的紧张意思。
（4）深入理解古诗内容，学会背诵古诗。理解古诗大意，体会作者的思想感情。
2.传授教化重点：
自主学习字词，理解字义，识记字形；有感情的朗读、背诵古诗，默写《从军行》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》；借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；凭借措辞笔墨表明、图片等，在反复诵读的根本上，想象诗歌所描述的情景，体会墨客所表达的思想感情，感想熏染诗歌的措辞美和内蕴美。
3.传授教化难点：
理解古诗大意，体会作者的思想感情。
三、说学情：
五年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的履历，对文本有独特的阅读体验。但是对付边塞诗学生读得较少，再加上学生对付古诗的时期背景理解较少，以是理解起来有一定的难度，这就哀求西席要勾引学生课前搜集有关的资料，必要时西席在教室上为学生补充有关的资料，以帮助学生理解古诗内容，体会思想感情。
四、说教法和学法：
1.说教法：
传授教化中，设置情景，引发学生认知兴趣，调动学生主动学习的希望，勾引学生主动探究。使学生这一传授教化主体主动积极地进行措辞笔墨的学习和探究。
2.说学法：
传授教化过程表示“以读为本”的新课标理念，传授教化中，始终让读贯穿着全体传授教化过程。勾引学生在读中感想熏染古诗词的幽美博识的措辞笔墨和丰富的人文内涵；在入情入境的读中有所感悟和思考；在读中受到情绪的熏陶，获的思想的启迪。
五、教具准备：多媒体课件
六、说传授教化流程：
1.创设情境，激趣导入。
兴趣是最好的老师，根据古诗的特点，勾引学生或互换与古诗内容干系的古诗，或互换与古诗作者干系的古诗，或欣赏与古诗主题干系的歌曲，其目的都是为了引发学生认知兴趣，使学习成为他们自身急迫的须要，是勾引学生主动探索，自主学习的条件。
2.互换资料，感想熏染古诗。
由于古诗与当代的生活在韶光和空间上都有很大跨度，因此，我在本课采取了朗读感语法、情境传授教化法，并应时地补充一些资料，以帮助学生感想熏染千年前悲壮、苍凉的边塞生活。我还播放了歌曲《从军行》《送别》和反响故事内容的画面，学生很快被那动听音乐和幽美的画面吸引住了,那荒原古沙场的伟大的场景，一下子把大家带到了迢遥的古代，仿佛亲眼目睹了激烈的战斗场面。同时，我捉住重点词，勾引学生理解、体会作者的思想感情，感想熏染将士们忠心报国的豪情壮志。
3.借助注释，理解词语。
勾引学生借助注释和有关资料理解古诗中重点词语的意思，在此根本上互换探究，理解诗句的意思。
4.熟读寻思，层层深入。
在勾引学生理解作者、理解时期背景、理解重点词语、从字面上理解诗句意思的根本上，辅导学生感情朗读。在熟读的根本上，梳理诗中的重点词句，进一步深入理解感悟整首诗的诗意，想象诗歌的意境，体悟作者表达的情绪。在全体过程中，通过自学、小组互换、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识，勾引学生层层深入，节制学习古诗的方法。
5.教室总结，拓展阅读。
在本课的传授教化中适当地安排延伸和拓展，目的是为了让小学生能更多地接管传统诗歌的浸润。在勾引学生拓展阅读时，辅导学生学会对文本的整合，同时加强与教材以外传授教化资源的联系，增大教室容量，力提高古诗词传授教化的效率。
在《从军行》一诗的传授教化中，勾引学生捉住“同墨客”作品拓展延伸，拓展延伸同墨客的作品，不仅可以增加学生对不同措辞风格的感想熏染力，还可以加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。
在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《闻官军收河南河北》的传授教化中，捉住“同主题”作品拓展延伸。在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情绪主题却是相同或附近的。在传授教化时，资源整合，主题凝聚，学生就能在把握基点中生情。
在教室传授教化中适度拓展学生学习诗文的空间，让学生在广阔的空间里学习诗文，继续传统，弘扬中华文化，它不仅表示了“大语文的传授教化思想，也顺应着时期发展的哀求。拓展阅读，也熏陶了学生的情操，丰富了学生的想象，培养了学生的文学教化及学生对措辞笔墨的兴趣和敏感力，勾引学生在古诗词的海洋中咀嚼其意，熏陶脾气，放飞心灵。
七、说作业设计：
通过课后作业，检讨学生对古诗的理解和感悟情形，帮助学生背诵和积累古诗，进一步理解古诗内容，深入感想熏染作者的思想感情。
