小学阶段古诗文的编排特点及进修要点

在文体方面，考虑到学生的学习水平，小学阶段的古诗词以短小、精练的五绝、七绝为主体，同时随着年段的上升，中年段开始涌现词，高年段开始涌现稍长的律诗、乐府诗等；文言文则以学生比较熟习的、简短的叙事性文本作为开端，逐渐上升到带有一定议论性、思辨性的文本。

随着篇幅的增加、文体的丰富，古诗文的理解难度逐渐提高，相应的传授教化目标和哀求自然也有所提升。
希望通过这种循规蹈矩的编排，逐渐培养起学生阅读古诗文的语感，为更高层次的学习奠定充分的根本。

小学低段（1-2年级）学习古诗词总的目标是：诵读浅近的古诗，展开想象，得到初步的情绪体验，感想熏染措辞的幽美。

须要把稳的是，是让1、2年级的小朋友得到初步的情绪体验，而不是体会情绪。
体会要比体验更抽象，体验比体会更详细。

低年段教材中编选的古诗内容大略，学生只要能识读下来，大体就能望文知义，个别理解有障碍的地方进行必要的讲解。

案例：《江南》

江南可采莲，

莲叶何田田，

鱼戏莲叶间。

鱼戏莲叶东，

鱼戏莲叶西，

鱼戏莲叶南，

鱼戏莲叶北。

一年级小朋友们学习的这首朗朗上口的乐府诗，情绪体验要借助教材中的图画，从诗中的几个关键词来体验：

一、写的哪个地方的事？——江南

二、写了哪些事物？——莲（莲蓬、莲子）、莲叶、鱼。

三、写了一件什么事？——鱼戏（戏耍、嬉戏）

四、怎么写的？——鱼儿在水里到处嬉戏，从“东”游到“西”，从“西”游到“南”，从“南”游到“北”。

总之，在节制识字、写字之外，低年段的紧张哀求便是朗读、背诵，初步理解大意，适当地结合一点低级的想象画面，从中感知古诗的措辞。

中段（3-4年级）的古诗学习目标是：“诵读精良诗文，把稳在诵读过程中体验情绪，展开想象，领悟诗文大意。
”

从三年级开始，教材开始供应注释，哀求学生借助注释理解诗意、想象画面，但对体会感情不作深入的哀求。

比如三年级上册第二单元的《赠刘景文》，学生能够明白这首诗中描述的是哪个时令、什么样的景致、讲的大概是什么意思，就已达到哀求，至于诗人为什么要写这首诗送给朋友、他抚慰朋友的背后有着若何繁芜的经历和感情，暂不哀求学生在这一阶段去深入思考。

案例：《出塞》

秦时明月汉时关，万里长征人未还。

但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

四年级上册第七单元的人文主题是“天下兴亡，匹夫有责。
”以是这个单元里的三首古诗在情绪上都与这个主题相吻合。

什么叫“天下兴亡，匹夫有责”？让我们来读一读唐代墨客王昌龄的《出塞》。

“秦时明月汉时关，万里长征人未还。
”

这句诗如果读懂了，就会让人体验到一种风卷黄沙，苍凉悲壮的画面。
我们借着诗文来展开想象：面前的边关，面前的月夜，那是从秦汉期间就厮杀至今的沙场。
多少年来，无数守卫版图的将士为国捐躯，长眠在这里。

可以想象，墨客站在边关城头，看着面前的统统，触景生情的那种激动。

“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
”

紧接着墨客话锋一转，激动之余不禁发出感叹：如果飞将军李广还在守卫边关，断然不会让匈奴骑兵超越阴山陵犯国土！

再想象一下披战袍，跨战马，搭满弓的李广将军率领戍边将士，在刀光剑影中把匈奴骑兵杀得丢盔卸甲的画面，是不是很热血呢？

这便是一种“天下兴亡，匹夫有责”的精神。

虽然中年段在课后已经提出要“有感情地朗读”，但仅掌握在相对大略的层面，能精确把握感情基调即可。

高段（5-6年级）古诗的学习目标是：“诵读精良诗文，把稳通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情绪。
”在理解诗意的根本上，能详细体会作者表达的思想感情。

相较于中段（3-4年级）的学习目标，高段在诵读上的哀求更强调读出节奏和韵律，在感悟上更强调体会、品味诗词的内容和情绪，而不仅仅是体验。

如，五年级上册第四单元编排了《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》三首古诗，哀求学生结合注释和干系资料，体会墨客表达了若何的情怀。

此外，六年级下册还编排了“古诗词诵读”板块，目的让学生在进一步增强积累的同时，试着迁移利用之前节制的方法来自主疏通，为更高年段的学习做好准备。

案例：《枫桥夜泊》

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
苏州城外寒山寺，夜半钟声到客船。

《枫桥夜泊》行文非常的幽美，感情极其的细腻。
这首诗用各种小景拼凑出一幅江南深秋之夜的凄美景致，虽然没有直接写自己的心情如何，但字里行间把那种剪不断理还乱的万千愁绪展现得淋漓尽致。

家长可以和孩子一起来读一读这首诗（虽然已经耳熟能详了，但说不定还能读出与往常不一样的韵味哦）。

“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
”

诗词大意：

深秋，几声凄厉的鸦鸣划破了寂静漆黑的夜空，浸透肌肤的寒意让月光愈发的苍白。
江面上雾蒙蒙的，像是披上了一层薄纱。
渔船里灯火昏黄，模糊绰绰，忽明忽暗。
枫叶簌簌地落下，又顺着流水缓缓地漂远。
愁绪万千，夜不能眠。

诗词情绪：

这一句里的景物有“月落”“乌啼”“霜满天”“江枫”“渔火”，一派秋寒夜深的凄美。
而隐蔽在个中的心情却只有一个字“愁”。
极其铺张的景致描写与极其简练的生理描写形成了强烈的比拟，把借景抒怀发挥到了极致。

“苏州城外寒山寺，夜半钟声到客船。
”

诗词大意：

此时，夜的寂静被悠长的钟声冲破，苏州城外的寒山寺，一条客船悄无声息，缓缓地停靠于了岸边。

诗词情绪：

这一句里的景物有“寒山寺”“客船”，在字面上完备没有了对心情的描写。
不过，作者的愁绪虽然被寒山寺的钟声打断，但深夜里一条客船的靠岸，却不禁让人会想，船里的客人是否与作者一样同命相怜？

统编教材从三年级开始引入文言文的学习。

中年段（3-4年级）的基本目标是精确朗读、读好停顿。
学生能借助注释知道文章大概讲了什么，用自己的话讲讲这个故事，就已达到哀求。

高年段（5-6年级）则哀求借助注释和干系资料，把握文章的内容。
须要把稳的是，这是建立在中年段的学习根本上的，中年段提出的一些常规哀求如朗读、讲述故事内容等，还须要连续在传授教化中落实。

此外，环绕对文章的理解，高年级表示出一定的进阶哀求。

比如五年级上册第八单元《古人谈读书》，哀求联系自己的读书体会谈谈启示，旨在勾引学生结合生活履历。

再比如五年级下册第六单元《自相抵牾》，哀求说说文章末了一句“其人弗能应也”是什么缘故原由，旨在启示学生思考故事逻辑。

六年级上册第七单元《伯牙鼓琴》，哀求结合资料袋互换感想熏染，旨在就“知音”这个主题大略做一点生发。

六年级下册第五单元《两小儿辩日》，则是哀求轻微整理、剖析一下两个孩子的不雅观点，旨在利用这种具有思辨性的文章来促进思维能力的提升。

“日积月累”板块，大大增加了教材中古诗词的容量，紧张目的在于让学生尽可能多地增强语感、形成积累。

从哀求上来看，“日积月累”比课文的整体哀求低，紧张目标是形成朗读背诵，理解方面只要能粗知大意即可，对详细诗句的剖析、对墨客感情的体会等都不须要求，避免给学生造成额外的包袱。
当然对一些感兴趣的、学有余力的学生，也可以鼓励他们去做一些自主探究。
总而言之，随着学生年事、阅历的增加，他们日后自然会逐渐通达这些作品的含义，也会有更切实深入的体会。

“日积月累”板块中不仅有古诗词，还有名言、俚语、针言等，其哀求与古诗词类似，重点仍是强调积累利用。
希望学生在形成积累之后，逐渐将这些措辞有机地利用到习作、口语交际中，进而提升表达能力。