一、理解作者及背景
古诗词传授教化与当代诗歌一样，都是一个相对完全的知识个体。但古诗词因其语句高度凝练，内涵丰富，思想深邃，意蕴深远，理解难度大而让有的学生望而生畏，因而理解作者生活、个性、写作背景对付理解古诗词有着极其主要的浸染。《行路难》是作者李白人生不快意的真实写照，读完这首诗，我们可以用一个“涩”字来形容读诗的感想熏染。那么为什么会有这种感想熏染呢？我们必须理解李白这个少年天才墨客。正由于他少年学而有成，以是齐心专心想像谢安、管仲、张良一样能够为国所用，造诣大业。但也正由于他的天才身份，得罪了权贵，遭馋毁被迫离开长安。这首诗一方面写出了作者怀才不遇、壮志难酬的悲愤心情，另一方面也倾吐了自己的空想和欲望，对未来仍就充满抱负。诗中利用了比喻、夸年夜的手腕，从现实写到未来，由本日远溯到古代。以是，要理解全诗，就必须理解李白坎坷颠沛的生平。
二、淡化剖析，反复吟诵
吟诵可以使鉴赏者感知诗词的腔调美和诗词中特定的意境，吟诵得多了，还可能引发鉴赏者的想像、遐想、体验和感想熏染，潜心品味诗词中的意象和意境，如鱼之游于江海之中，自有无穷乐趣。像“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”“才下眉头，却上心头”“杨柳岸，晓风残月”这样的诗句，不吟诵是很难体会到个中的美蕴的。对古诗词，大可不必一个字一个字的讲解，更不必译成当代汉语，西席只需辅导学生整体感知诗词，进入诗词中的意境，然后辅导学生如何诵读即可，至于个中的思想内涵和艺术特色，可以让学生在诵读中自行领悟。
三、要将学生引入诗歌的意境，西席要带着饱满的激情亲切进入教室，要舍得“情绪投入”融墨客之情、西席之情于一体，以浓蕴炽热之情去熔炼学生之心，情到深处，墨客、西席、学生共鸣。果真如此，定能提高悟性悟性。
总之，我以为，诗歌的传授教化重点是领悟感情，品味措辞，体会意境。传授教化方法紧张是批驳、朗读、背诵。通过批驳得其精要，通过朗读领悟作品所抒发的思想感情；进而背诵，加深理解，积累措辞。如能这样，可以期望逐步提高学生阅读欣赏能力，提高文化素养，潜移默化，熏陶脾气。只有拓展学习空间，让诗词走进生活，走进心灵，只有达到意境与意匠的结合，才能更深地舆解诗歌。
