《凉州词》 传授教化设计
传授教化目标：
1．知识与技能目标
①、辅导学生能有板有眼、入情入田地朗读古诗。
2.过程与方法目标
①、理解古诗的大意，想象诗中描述的景物，感想熏染古诗的意境，体会墨客的情绪。
3.情绪、态度与代价不雅观目标
①、培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情。
②、勾引学生在诵读实践中增加积累，培养语感，加深体验，提升审美情趣。
传授教化重点：理解古诗的大意，体会戍边将士思念家乡，思念亲人的情绪。
传授教化难点：勾引学生在积累诵读中，发展语感，加深体验，提升审美情趣。感想熏染古诗的意境，读出古诗蕴含的情绪。
传授教化方法：勾引法、 情境传授教化法、 点拨谈论法
学习方法：自读感悟、谈论探究 、诵读法
教 具：多媒体课件
课时安排：一课时
传授教化过程：
一、激情发言，揭题导入
1、古诗是我们中华民族的宝贝，古代那些才华横溢的墨客们，为我们留下了无数的精良诗篇，使每一个中国人为之骄傲。本日我们再来感想熏染一下古诗的魅力，咱们来个赛诗会，看谁记的古诗多。
（1）谁能背出和黄河或者长江有关的诗？
（2）老师开诗头，看谁能接下去:
▲王昌龄的《从军行七首》其四：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”
▲王翰《凉州词》“葡萄美酒夜光杯，欲饮琶琵立时催。醉卧疆场君莫笑，古来征战几人回！
”
2、出示课件¬¬¬¬¬——唐代舆图，先容边塞地理位置及历史背景，引出边塞诗。
3、理解墨客及“凉州词”这种曲调名。
（1）简介王之涣。
（2)“凉州词”不是诗题，是凉州歌的唱词，它是盛唐时盛行的一种曲调名，后来许多墨客都喜好这个曲调，为它填写新词，因此唐代许多墨客都写有《凉州词》。
【设计意图：学生在小学阶段打仗到的边塞诗很少，对付当时的历史、地理情形理解甚少。从几首反响战役的边塞诗引入，出示唐代舆图，帮助学生理解中原地区和塞外的区域划分，理解边塞地理位置和历史情形，为学生更好的理解古诗中戍卒的怨情打好感情根本。】
二、初读古诗，整体感知
1、自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。
2、指名读。
3、辅导“仞”的读音和“羌”的书写。
4、读诗不仅要读的字正腔圆，还要读的有板有眼，读出节奏。谁来试试？
5、师生互助读古诗。
6、齐读古诗。
7、读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出觉得、读出感情来。如果请你用一个词来表达你读完这首诗的觉得，你想到的是哪个词语？（学生自由申报请示，并将词语板书到黑板上）
8、请大家悄悄地默读《凉州词》，想一想，诗的哪些地方向你通报着这样的觉得和感情。
【设计意图：勾引学生分层次、按步骤进行练读，每个环节看重落实，做到读有层次，读有哀求，读有辅导，读有评价。把学习的主动权完备交给学生，勾引学生在充分朗读的根本上，自读自悟，读出觉得，读出感情，然后勾引学生在古诗词句中捕捉“感想熏染”的来源，表示了自主学习的理念。】
三、抓诗象，入诗境，悟诗情
根据学生的申报请示，相机勾引学生感悟古诗的意境和情绪：
预设一：学生对“孤”的感悟
1、诗象：孤城、万仞山
（1）这座孤单单的城。指的是哪座城？勾引学生从注释中获取玉门关干系知识，师补充先容玉门关。（出示图片 ）
（2）为什么作者称之为“孤城”？
勾引感想熏染：a看荒原图景，感想熏染玉门关的荒凉与寂寞 。玉门关在茫茫戈壁滩上，四周荒无人烟，显得那么——荒凉、孤寂、生僻――这便是诗句中所说的――“孤城”。
b这样的一座城，不远处便是万仞高山，在万仞高山的衬托下，显得那么——（微小、孤单）——这便是诗句中说的“孤城”。
（3）理解“片”的用意。
师抛疑：\"大众片\"大众在这可以换成什么词？墨客这里为什么不用“座”而用“片”？（“一片”是唐诗习惯用词，每每与“孤”连文,如“孤帆一片”、“一片孤云”等等，这里相称于“一座”，而在词采上多一层“软弱”的意思。孤城在万仞高山的衬托下，像一片落叶，显得软弱。）
（4）辅导朗读本句，可以把“一片孤城 ”和“万仞高山”比拟读，读出戍边城堡的“孤”。
勾引：孤城周围除了高山，还有什么？
2、诗象：黄河
（1）读读这句诗，你的面前浮现出了若何的画面？
（2）回顾“黄河入海流”的不雅观察角度，理解本句诗的视角：逆着黄河流向，自下而上远眺黄河。
（3）辽阔的高原上，黄河奔驰而来，远远向西望去，彷佛是从白云中流出来的。
闭上眼睛想象一下，从白云中流出来的黄河像 。（想象练说，勾引学生用比喻句表达）
（4）你能用哪些词语来形容这条黄河？
（5）辅导朗读：让我们读出黄河的源远流长，读出黄河奔驰万里的气势。
3、深化“孤城”的意境。
巍巍高山、滚滚黄河，荒凉的地理环境，更加衬托了这座戍边城堡的“孤”！
仅仅是城孤孤单单吗？（守城将士的心更是孤独的）与其说城孤，不如说人孤、心孤、情孤啊！
4、带着我们的觉得，自由读两句，读出古诗的意境。
预设二：学生对“怨”的感悟。
1、感悟“杨柳”的双关。
（1）理解“怨”，思考：埋怨杨柳什么？（不萌芽）为什么杨柳不萌芽呢？――“东风不度玉门关”！
东风吹不到，杨柳自然不会萌芽。战士们是多么愿望见到东风轻拂，杨柳吐绿啊？但在这茫茫高原，那只是奢望。埋怨杨柳有用吗？以是作者说——读后两句
（2）杨柳在这里还有其余一层意思。指的是战士演奏的是《折杨柳》曲子。先容古人临别折柳相赠的风尚。
（3）在古诗中，有许多诗句都提到了折柳风尚。（课件出示：出示跟杨柳有关的一些诗句，让学生和老师轻声诵读。）
长安陌上无穷树，惟有垂杨管别离。――唐•刘禹锡《杨柳枝词》
柳条折尽花飞尽，借问行人归不归？” 隋代——无名氏《送别》
此夜曲中闻折柳，何人不起故宅情――李白《春夜洛城闻笛》
（4）当戍边将士听到羌笛演奏的凄凉的折杨曲时，会是若何的心情？理解后两句的意思。
（5）辅导读后两句。
2、感悟“东风” 的深意。
东风，表面指的是自然界的风。它另一种意思即是朝廷的恩情和关心。戍边将士们愿望着朝廷早点让他们回家，可是，“东风不度玉门关”，朝廷彷佛忘却了他们的存在，根本不顾他们的去世活。很多将士魂归关外。
3、拓展：有关描写战役的诗句。轻声地跟老师一起读。（配哀伤的乐曲）
年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。
――唐•李颀《古从军行》
凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。
――晚唐•曹松《已亥岁二首》
可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人
――陈陶《陇西行》
醉卧疆场君莫笑，古来征战几人回。
——王翰《凉州词》
4、 激情创境，配乐齐读古诗。
【设计意图：根据学生的初读感悟，以“情”为打破口，以“孤城”为紧张意象，勾引学生体会边塞的荒凉地理环境，感悟戍卒的离愁别恨。以“读”为依托，勾引学生品读感悟，进入古诗的情境，感悟墨客的情绪。以一首带动多首古诗进行传授教化，有助于学生深入理解古诗，同时深化了古诗的内涵，让学生在熏陶情操的同时也积淀了古诗的文化秘闻。】
四、情绪渲染，拓展利用
1、写话练习：羌笛发出的悲切之音，让将士黯然泪下。如果他家熟年迈的父母，如果他已经有了妻儿，他会对父母妻儿说些什么？请你任选一种角色，写一写戍边将士的心里话。（写好后互换）
2、亲人们能听到他的诉说吗？将士们只好把滔滔的思念寄托在幽幽的羌笛声里，含泪回顾那依依惜别的情景！
有感情背诵《凉州词》。
3、结课升华：频年的战役，长年的戍边，毁掉了原来幸福的家庭。战役带给人们多少苦难啊！
让我们反对战役，掩护和平，让天下所有的家庭幸福安宁！
【设计意图：充分挖掘文本内涵，勾引学生写一写戍边将士的心里话，学生情之所至，定会言之有物，读写结合，对学生进行踏实的措辞笔墨演习。深化古诗内涵，将立意提升至”反对战役，掩护和平“，授予了古诗新意。】
五、作业
1．有感情地朗读并背诵课文。
2．积累其它的边塞诗。
板书设计：
凉州词
唐•王之涣
一片城 孤 万仞山
羌笛 怨 杨柳
