一、及时批改学生的预习作业，以学定教
西席串讲字词，学生记背这一常规做法使学生在教室上随意马虎疲倦、懈怠，为帮助学生达成疏通文意，积累常见的文言实词、虚词这一目标，我哀求学生在学习文言文之前完成规定的预习任务：在条记本上按规定格式誊抄课文，缮写注释，结合课下注释和手头的工具书考试测验翻译课文，如果碰着困难，请圈画出来。老师及时批改他们的预习作业，根据学情确定传授教化内容。
学生在梳理字词，疏通文意方面的问题有三点：（1）无法将单个的字词意思连贯成一句话；（2）对部分句子的理解不准确；（3）不知道某些文言字词的意思。对付问题（1），我看重教方法。例如学生对《三峡》的“素湍绿潭，回清倒影”理解普遍有困难，因此我便让同学们找对应关系，学生很快创造“素湍”要对应“回清”，“绿潭”要对应“倒影”。对付问题（2），在传授教化时，我利用他们的生理特点，设计“找茬”活动，将学生理解有问题的句子匿名展示，其他同学评价并修正，学生的学习就在这样的过程中发生。对付问题（3），我则就学生不理解的字词进行阐明，哀求学生做好条记，课后拍照上传至QQ作业中。
二、设计多样的读书活动，以读匆匆学
第三单元的古诗文适宜朗读，对此，我设计三个能力层级的朗读活动：
（1）读准字音、停顿。为了让学生专注教室，我一样平常选择根本中等的学生来读，其他同学把稳听，边听边标记读得不准确的地方，然后利用“点名精灵”的“随机选人”功能和腾讯会议APP的“小鹅云课”个人褒奖功能，检讨学生对字音停顿的节制情形。
（2）读出感情、意境。老师给予学生详细明确、可操作的朗读辅导，帮助学生代入作者营造的山水画面之中，揣摩作者的思想感情。
（3）读出画面、感想熏染。我设计说读活动，让学生在理解文意、读出意境的根本上，发挥自己的想象和遐想，用固定句式说出自己的阅读感想熏染。例如，学生学完《渡荆门送别》的颔联，根据自己的感想熏染填写“随着墨客李白的足迹，我看到了 ”，学完颈联，我设计“跟随墨客的目光，我看到了 ”，帮助他们输出、表达自己的读诗感想熏染。教室展示韶光紧张，因此我让学生课后提交至QQ作业中。
以下是不同根本的学生交来的作业（A、B根本在班内中上，C、D根本在班内中下）：
A跟随墨客的足迹，我看到了身后的青山逐渐消退，长江闯入一片广袤无垠的原野。
B跟随墨客的目光，我看到一轮皎洁的玉轮挂在夜幕上，犹如女神的一壁明镜。白天云彩飘荡在蔚蓝的天空中，忽而连接在一起，像是绮丽的海市蜃楼。
C跟随墨客的足迹，我看到了连绵的高山往退却撤退去，长江随着山涌入原野，墨客乘一叶扁舟漂流江面。
D跟随墨客的目光，我看到深蓝色的天空点缀着皎洁澄澈的圆月，水面多了一壁明镜。日间的云霞凝集，犹如海市蜃楼。
三、利用网络资源创建情境，妙用软件功能引发意见意义
为帮助学生通过抽象的笔墨想象详细的画面，我在网上搜索了一些与诗文写景契合的视频、图片，应时展示，帮助学生理解、代入情境。这里推举利用bilibili，这个平台可以搜索到很多传授教化干系的资源，不过这一软件下载视频比较麻烦，建议直接录屏。
学生在理解“大漠孤烟直，长河落日圆”这句诗的苍凉雄浑意境时，我播放一段配乐、配文、配图的视频，帮助他们代入情境。在教授《黄鹤楼》这首诗的颈联时，我呈现一张与诗歌内容契合的图片，让学生利用腾讯会议的“互动批注”功能圈画出墨客不雅观景的位置，勾引学生计眷墨客的写景角度，并帮助学生代入墨客角色，为概括画面特点，揣摩诗人情感做铺垫。展示烟雾萦绕在日暮江面的图片让学生揣摩“烟波”与“愁”的关系。在教授《钱塘湖春行》时，我呈现精选的图片，让学生看图猜诗，利用腾讯会议的“小鹅云课”小程序抢答功能进行抢答，稽核学生对诗歌大意的理解，增强教室意见意义，并帮助推进赏析写景传授教化环节。
在落实诗歌背诵方面，我看重增加背诵的个性化选择和意见意义性。在班级语文学习群给学生供应部分古诗文的吟诵版和歌曲版，让有兴趣的学生用演唱或吟诵代替背诵，并给他们供应在全班展示的机会。
四、发挥好自读课文的浸染，用实践推动知识内化
在教授《三峡》时，我带领学生系统地复习、总结了写景的方法，并在此文和《短文二篇》的传授教化中让学生根据这些角度赏析课文的写景内容。《报答中书书》是一篇自读课文，我准备将剖析写景这部分交给学生，学生以小组为单位线上谈论、汇总，并在教室上为同学们讲解。
在传授教化《唐诗五首》伊始，我便让学生把稳不雅观察并总结欣赏诗歌的步骤，紧接第三单元后的课外古诗词诵读的四首古诗，交由四个大组来讲解。由于课时缘故原由，学生的讲解还未开始。
先学后用，让学生动起来，推动知识内化、输出。
五、支配选择性作业，以评匆匆学
我班学生共38人，12人对绘画比较有兴趣，个中9人为学困生，且家长忙于事情，对学生的学习监管较少。为捉住这些学生的把稳力，在本单元传授教化伊始，我便宣告本单元的选择性作业：
（1）选取你喜好的古诗文，结合教室品析，画出你笔下的山川美景。
（2）选取你喜好的古诗文，结合教室品析，用一段笔墨描述你笔下的山川美景。
学生绘画时涌现画到一半不知道如何安排画面的问题，我便针对这一问题做了方法辅导：
（1）负责研读、品味你所选取的句子或段落；
（2）把握整体意境
（3）合理安排景物
（4）开始绘画
为了让学生不倦怠于同样的作业模式，在教授古诗歌时，我支配的选择性作业为：
（1）选择你喜好的诗歌，结合诗人情感和诗歌意境，为墨客编辑图文并茂的朋友圈；
（2）选择你喜好的诗歌，结合诗人情感和诗歌意境，用一段笔墨描述诗歌所呈现的画面，争取做到情景交融。
我推举学生用CS扫描全能王扫描作业，提交优质、清晰的照片。以下是学生部分绘画作品和写作作品（更多作品附在压缩包内）：
在后续的作业评价中，我将写作有问题的语句匿名展示，让学生在作业评讲课上指出问题并修正，找出并填补知识漏洞。对付绘画作品，我让同学们从是否符合选取内容、意境角度进行剖析评价。
以上是我对古诗文线上传授教化策略的一些实践，期待向大家学习更多、更有效的线上传授教化策略！
