古诗词鉴赏与高中语文传授教化

关键字、词、句紧张是指诗词的主旨，其常日属于对整篇诗词进行总结与概括的主要笔墨，也便是借古讽今中的“讽”，感物抒怀中的“抒”，托物言志的“志”。
因此，在勾引学生鉴赏古诗词时，语文西席可以强化这方面的演习。

第一，探求关键句。
例如，《余杭四月》中的“四月余杭道，一晴买卖繁”不仅是这篇五言律诗的首句，还是点题之语，其紧张指春天的来临，描写出杭州农耕忙作以及到处活气勃勃的景象。
当学生理解到该句表达的意思，就能够感知诗句在整篇诗词中的浸染。

第二，感想熏染关键字词的含义及其在诗词中的浸染。
例如，在勾引学生探求郭祥正《访隐者》一诗的关键字时，西席哀求学生找到诗句和诗题相对应的关键字，学生很快就能够创造“踏”为这首诗的关键字，其与诗题“访隐者”中的“访”字相呼应，即这个字可以充分表示出作品的主旨。
基于此，高中语文西席在开展传授教化的时候，需加强对关键字词表达的内涵及其在整篇诗词中的浸染的演习。
为了更好地引发学生鉴赏古诗词的兴趣，西席可以勾引学生通过探究或互助谈论的形式学习古诗词，并开展“炼字”的专项演习，使学生提升探求和感知古诗词关键词的能力，进而使其鉴赏古诗词的能力得到有效提高。

第三，对关键句的全面剖析。
在剖析古诗词关键句的时候，学生不仅须要对关键句的含义及表现出的艺术特色进行剖析，还须要根据诗句的表面意思对作者所要表达的思想情绪进行深入的挖掘。
例如，《雨》中的“燕子经年梦，梧桐昨暮非”是作者表达思乡情绪的诗句。
该诗句紧张是描写秋季来临，燕子即将南归，一年彷佛一梦，梧桐经由一场雨，已经和昨晚有所不同了。
本诗的作者紧张通过梧桐、燕子在雨中的感想熏染，表达自己失落落、怀旧的情绪。
因此，西席在实际传授教化中，要为学生创造更多的阅读古诗词的机会，以使学生的感悟得到提升，并使学生对诗词关键句的理解能力得到有效培养。

中国古诗词常日有着多层意义，详细可分为启迪义与宣示义，个中，宣示义紧张是指读者通过诗词措辞明确理解到的意义；而启迪义常日是指通过诗词的措辞及意象理解到的意义。
启迪义之间常日会有一定的差别，详细表示为四个方面。

第一，双关义，常日指多义词。
例如，“远”常日包含韶光间隔长与空间间隔长，杜甫的《梦李白二首（其一）》中“路远不可测”的“远”指间隔远；而黄庭坚的《过致政屯田刘公隐庐》中“久远乃见难”的“远”指久远。
双关义还可利用同音词。
例如，莲花的“莲”与爱怜的“怜”双关，《西洲曲》中“低头弄莲子”中的“莲子”，其谐音是“怜子”。
在诗词鉴赏传授教化中，语文西席可以故意识地将双关义讲解给学生听，并开展专题演习，使学生养成长于创造双关词的良好习气。

第二，情韵义，常日指除了原义，还具有诗化的情绪和韵味的词语。
例如，词汇“白日”常日会使人产生光芒万丈的视感，使人产生壮美的遐想。
诗句“白日依山尽”中，由于诗中描写的是中条山的阵势，该诗句就会使人产生一种中午时分辉煌的太阳依山傍景的壮不雅观景象，不仅表现出辉煌，而且还表现出壮不雅观景象，而非落日时的苍凉与落寞。

第三，象征义，常日指通过象征的手腕形成意义，将意义附在词语或者整句、整篇诗词当中。
象征义常日可通过详细可感知的事物表现抽象意义，也可以通过客不雅观事物表现墨客的感情颠簸、生理活动。
例如，用梅花象征刚毅高洁；猿猴啼叫象征悲哀、哀愁等。
此外，象征义作为民族精神、文化传统、民族历史的产物，具有很多象征义的意象，如“菊”象征隐逸；“柳”象征离去；“子规”象征哀愁等。

第四，深层义，常日隐蔽在诗词措辞中需通过层层剖析才能得出的详细意象。
例如，李白的《早发白帝城》，全诗虽然在写自然风光，但深层次的含义是抒发墨客被赦之后的喜悦与轻松。
该类诗词常日还会表现出更深层次的意义，如哲理深邃且富故意味、感情深奥深厚且蕴藉不露等。

综上所述，古诗词作为高中语文传授教化的一部分，它不仅是高考的稽核内容，还是培养学生审美水平、鉴赏能力、道德教化的主要路子。
随着高中生身心的不断发展，他们的知识也在不断增加，其审美能力、鉴赏水平也随之提高。
基于此，语文西席在进行古诗词鉴赏传授教化时，应该有针对性地培养学生的鉴赏能力，强化学生的日常积累，如开展诗句翻译，关键字、词、句的品味、意象感想熏染等专项演习，从而使学生的古诗词鉴赏能力得到有效提升。

作者：张毅（甘肃省陇南市两当县第一中学）