原文
文本简析
台湾女作家张晓风写的散文《春之怀古》不愧为经典的文化散文，让我深深感想熏染到作者是具有深厚传统文化秘闻的作家。作品中的文化意味不是我们常见的冷硬、生涩的笔墨堆砌，而是被作家用情绪拥抱和温暖过，常常闪耀着诗的灵性和温顺的色调，富于生命的鲜活，它是被提纯和升华了的历史，是对现实镇静的理性思考，让人深深感想熏染到作者在怀念追思那曾经的、悠远的，纯洁而朴实的春天，而对当代文明下的春天景象的不满，让我们体会到作者从笔端流露出的那种温馨而又伤感的情思。全文给我总体的感想熏染便是一个字——美。
一是形式美。
①将春和怀古的话题结合起来，可谓别具一格。全文有的只是远古的诗意美景，而当代社会的文明春天在文中根本没有涌现，涌现的只有践踏美好环境的烟箩。而怀古之韵味是通过大量化用了中国传统文学中有关描写出春天的幽好意境的语句或典故来实现的。
②本文采取了拟人的艺术表现手腕，而不但是一样平常意义上的修辞方法，由于本文拟人的利用更多的看重整体艺术形象的塑造。在作者的笔下，春天的万物已被授予生命的灵性，成为美好、神奇、有情有义的存在。
③贯穿全文始终，表明作者怀古之情的一句话是：“春天一定曾经是这样的”，给人以《诗经》式的一唱三叹之感。同时，在全文的景物的描写中始终突出“一”字，这该当是作者对春天景象描写时独具匠心地安排，在此我们不去探究其深意，但行文上给人舒缓而不乱的美感是必须提及的。
二是措辞美。作者对古之春天的描写大量地采取了拟人、比喻、排比、反复等修辞手腕。如文章第一段中“冷面”“花面”“歌”都拟人化了，个中“冷面”一词表明了早春时地面铺满了冰冷的积雪，“花面”是部分积雪融化往后剩下的零零落落斑斑驳驳的积雪景象，“歌”是雪融化而成的流水，而“唱”却又反复的利用，表明春水已涨起来了，滋润津润了万物。
特殊值得一提的，也是我读了全文后最感兴趣的便是文章大量化用了中国传统文学中描写出春天的幽好意境的语句或典故。显然，我们要想走近这篇散文，我们自身必须要有很深的文化秘闻。只有这样，我们才能真正感想熏染到作家诗化措辞所营造出的蕴藉美、意蕴美。在此我不妨举一些实例来诠释我的理解。如“从绿意内敛的山头”，让人想起了韩愈的“草色遥看近却无”。“唱入一只小鸭的黄蹼”，让人想起了苏轼的“春江水暖鸭先知”。“一阵杜鹃啼，可以斗急一城杜鹃花”来自“杜鹃枝上杜鹃啼”。“一阵风起，每一棵柳都吟出一则则白茫茫、虚飘飘说也说不清、听也听不清的飞絮”觉得是“未若柳絮因风起”的意境。“满塘叶黯花残的枯梗抵去世死守一截老根”和李商隐诗歌“留得枯荷听雨声”凄美的意境附近。“北地里千宅万户的屋梁受尽风欺雪扰，兀自温顺地抱着一团小小的空虚的燕巢”我看到了隋朝薛道衡的“空梁落燕泥”。“庭草无人随意绿”，这是历史典故，由于“随意”用得太精彩，也让隋炀帝牙痛了良久。“桃花把所有的山村落水郭都攻陷了”，该当有杜牧的“水村落山郭酒旗风”的影子。“柳树把皇室的御沟和民间的江头都掌握住了”让人想到唐代“红叶传诗”的浪漫故事。“春天有如旌旗光鲜的王师”，很像陆游的“王师北定中原日”。
三是意境美。全文虽然短小，但俏丽的笔墨使万物有情，使无形的“春”变得活灵巧现、娇俏可爱。在每一段笔墨中，作者所选的春的意象和景物又是不同的，但作者的妙笔让我们有回到了心仪的春天。读了之后，我们彷佛进入自己梦想的太平社会，想到了陶渊明春暖花开的世外桃源的景象，感想熏染到了孔子的“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”的惬意，随着读者的思绪回到了远古期间俏丽空旷的地球之上……而这种意境的美与作家对生活中任何一个美好细节，自然的一枝一叶一贯保持着敏感的心分不开的，终极作家用传统的诗化措辞进行了诠释。
总之，作者回顾眺望了半天的“古”，原来却都是为了反衬“今”，即对烟囱如林的环境污染的控诉！
作者可能是深受当代环境污染之害、之苦，可能有着心怀天下的传统文人的悲悯情怀，才思念一去不复返了的古代春天——那纯净的温煦的仪态万千的春天。这样，一篇文情并茂的写景散文，其代价就自然提升到社会学的意义上，正沉甸甸地扣击着读者的心弦，从而在心灵深处留下淡淡的伤痛。
文本地位
本文是七年级《语文早读教材》（上）第十一周中的阅读文章。显然，编者安排的目的是对人教版七年级语文教材上册的第三单元的朱自清的《春》的拓展延伸，乃至是勾引学生在比较中思考同一话题作文的写法异同。
传授教化工具
虽是一篇早读文章，但如果选出作为一篇讲读课文的内容，我个人认为适宜于初三的学生，或者是高一的学生。由于作者凭着自己丰富的想象和博学的才华，用生动、朴实、纯粹的措辞将抽象的春天详细化，圣神化。同时，在文中作者利用的怀古伤今的构思手腕又非常地别具一格。显然，文本本身对阅读者的措辞积淀和文学教化哀求非常高。以是，在教室传授教化中要想突出学生的主体性地位，教者必须勾引得法。为此，我紧张是通过情境法导入文本的学习，通过定点聚焦法深入文本，由于在措辞研习之前必须要办理的是这篇文章写了春天的哪些景物人事，作者这样描写春天终极要突出春天什么样的特点，这样在赏析措辞时不至于给人一样平常散沙之感。通过点拨法引发学生更好更准地深入文本，品味措辞妙处，行文技法，文章主题。在自主，互助，探究的学习中表示学生的主体地位，表现教者对个性化阅读理念的理解。末了的练笔是对教室上学生环绕文本进行的听、读、说方面的语文能力演习的深化，是学生对领悟文章的措辞、主题、技法的升华。
传授教化目标
①学习拟人化表现手腕的利用，进而领悟作者利用的各种修辞手腕妙处。
②体会如何将“怀古伤今”与“春”的话题结合起来的。
③通过各种不同的朗读办法玩味文章的措辞在详细情境下深层语义。
④培养学生的互助，互换，探究意识，演习学生学甚至用的写作能力。
传授教化重点、难点
①学习本文拟人化表现手腕的利用，进而领悟作者利用的各种修辞手腕妙处。
②玩味文章的措辞在详细情境下语义美感。
【解释：传授教化重难点是品味作者在措辞方面的妙用。我们都知道“山之精神写不出，以烟霞写之；水之精神写不出，以礁石写之；春之精神写不出，以草木写之。”作者写她怀念中春天的品性和精神是通过对春天的各种景物人事描写来实现的。措辞研习中要重点要探究作者是如何利用拟人化的表现手腕，如何准确地利用词语和各种修辞方法表达自己对古之春天的神往和怀念的。末了的练笔还是回到了对作者的措辞学习利用上，目的是更好的辅导学生能对自己积累的古诗词文名句有效化用，进而更好提高自己作文的措辞水准。】
传授教化手段
适当地利用多媒体简化传授教化流程，提高教室韶光利用率。
传授教化设计安排
（一）设计思路：
紧张是环绕传授教化目标，如何打破重难点。笔者构建了一个走进文本的整体思路，这个传授教化思路和传授教化流程能把文本的重难点，主题，措辞练习等全部牵连出来，使学生认识明晰化。设计表示了传授教化层次感，逻辑性，并且传授教化过程中的起承转合设计试图不留痕迹，自然天成，符合学生由此及彼的认知习气。
（二）传授教化安排：
一
导入
下面请同学们说一说学过的影象比较深“怀古”类的古诗词，老师在此引出杜牧的《赤壁怀古》这首诗，进而引出“怀古伤今”中“伤今”的话题，从而进入文本。
二
整体感知
同学们生快速地阅读文章，找出作者写作本文终极要抒发什么的情绪？表达什么样的主题？
生：穿越烟箩与烟箩的黑森林，我想拜访那踯躅在湮远年代中的春天。
师：谁来说说你对这句话的理解？从字面意思开始。
生：踯躅：徘徊不前。湮远：非常久远 。全句的意思是——作者怀念和神往绿意盎然的春天，表达对人类毁坏自然环境的批驳。
学生回答往后，老师在此勾引学生办理本文的一些生字词。
噗哧 山麓 黄蹼 斯斯然 篱落 飞絮 枯梗 啮草 噘成 踯躅 湮远
三
深入文本
同学们再读文章，思考一下这样一个问题：既然文章的题目是《春之怀古》，那么文章所写的内容肯定与春有关。那么同学们再读文章时，用笔圈画出有关富有春天特色的景物的干系语句，想一想，作者写了春天哪些景物？这些景物见告读者春天若何的特性？
参考答案：
四
措辞赏析
同学们，通过刚才的剖析我们创造作者所怀念的春天的特性。那么同学们再次朗读文章，揣摩一下在描写这些春天特性时，措辞上有何特色？
把稳：①可以从词语利用是否准确，修辞方法的利用，表现手腕的利用等方面进行思考。
②可以通过字词和句式的更换来体味作者终极选定的字词句的妙处，终极在写法和思想上得到一次提升、顿悟。
③学生可以采取互助，互换，探究学习办法。
⑴学生再次细读文章（老师划分学习小组，分别由各小组考试测验解读文本）。
⑵小组谈论（对本组承担小节学习互换）。
⑶各组分别申报请示（各组选一名代表讲解，有欠妥的不完备的请其他小组补充）。
⑷师问：每个人对文本乃至每一句话的理解和认识都是不尽相同的，学了这篇文章，你还喜好的是什么地方的描写？哪句话让你最喜好？你还有什么地方不理解或有自己的想法？
【解释：这一流程设计重在学生的自我认知和创造，表示了学生主体性，而非老师代替学生唱独脚戏。让学生自己阐发文本,创造问题，畅谈自己认识，从而在更深层面上达到了师生、生生之间的互换共享。其间，学生实在力不能及的，老师作必要补充、勾引、点拨、解释。终极达到理解该文本全由学生自己完成。这是传授教化的最高潮，也是个性化传授教化的有效手段。再难的问题都能让学生轻松地自学实践，这该当是语文老师教室传授教化中永久的追求。】
五
主题探究
同学们通过对文章的措辞的赏析，不难创造作者笔下的春天是令人憧憬的。我们刚开始上课的时候，已经整体感知了课文，创造作者是面对烟箩与烟箩的黑森林的现实，才情念古代的春天。那么再一次快速阅读文章，思考一下作者的这种怀古的感情是不是贯穿全文始终的。
生：是的。“春天一定曾经是这样的”在文中反复涌现。曾经：过去春天俏丽过，和现在恰好对立。一定：一定。显然，过去曾经如此美好过的春天，究竟是若何失落落了？作者看来，便是“烟箩与烟箩的黑森林”导致的恶果。以是文章流露出对人类毁坏自然环境的批驳，也表现了对都邑文明生活的某种厌倦。
那么同学们思考一下，那么作者在“怀古伤今”的同时有没有对未来抱有希望？
生说：有。文中“或者，在什么地方，它仍旧是这样的吧？”表明对未来美好春天的迫切神往和希望。言外之意，别处或者未来或许有风和日丽活气勃勃的春天，但是此处并没有春天。我们不难体味到作者对此时此地的社会现实的否定，对社会春天的仰慕与神往。
师总结：全文有的只是远古的诗意美景，而当代社会的文明春天在文中根本没有涌现，涌现的只有践踏环境的烟箩。显然，作者回顾眺望了半天的“古”，原来却都是为了反衬“今”，即对烟囱如林的环境污染的控诉！
作者可能是深受当代环境污染之害、之苦，可能有着心怀天下的传统文人的悲悯情怀，才思念一去不复返了的古代的春天——那纯净的温煦的仪态万千的春天。这样，一篇文情并茂的写景散文，其代价提升到社会学的意义上，正沉甸甸地扣击着读者的心弦，从而在心灵深处留下淡淡的伤痛。
六
练笔内化
师：同学们阅读本文往后有没有觉得文中的干系语句彷佛和我们学过的一些古诗中名句的意思或意境挺相似的。
生：各抒己见，老师作大略点评往后，支配本节课的练笔：
模拟文章中春描写的任意语段，化用老师所给的有关春的古诗文名句写一段表达你对春的喜怒哀乐情绪的语段。
老师投影显示有关春的古诗词文名句或典故。
教室互换学生练笔。
【解释：既是对“春之怀古”这类较深文化秘闻的解读性思维演习（对抽象措辞的认识和理解），再一次强化了学生的阅读和解读文本能力。同时，也是对学生在景物描写的详细性，生动性和情景交融等手腕方面的演习，培养了学生对措辞的驾驭能力和运用水平。】
附：
①春的古诗集锦：
“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”
翻译：阴历三月末，春天的农事都已完成，(我偕)五六位成年人、六七个小孩子(一齐)到沂水边洗个澡，上舞雩台纳个凉，然后唱着歌，一起走回来。
春日迟迟，卉木萋萋。仓庚喈喈，采蘩祁祁。
迟迟：缓慢。卉木：草木。萋萋：草茂盛的样子。仓庚：莺。喈喈：鸟鸣声众而和。蘩：白蒿。祁祁：浩瀚。《诗经·小雅·出车》
仲春湖水清，家家春鸟鸣 唐 孟浩然 《春中喜王九相寻》
宛如彷佛东风相欺得，夜来吹折数枝花 唐 杜甫 《绝句漫兴九首》
东风又绿江南岸，明月何时照我还？ 宋 王安石 《泊船瓜洲》
有时三点两点雨，到处十枝五枝花 唐 李山甫 《寒食二首》
城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花。 宋 辛弃疾 《鹧鸪天•代人赋》
草树知春不久归，百般红紫斗芳菲 唐 韩愈 《晚春》
人面不知何处去，桃花依旧笑东风。 唐 崔护 《题都城南庄》
绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。 宋 宋祁 《玉楼春》
一春常是雨和风，风雨晴时春已空 宋 陆游 《豆叶黄》
春眠不觉晓，处处闻啼鸟。 唐 王维 《春晓》
过东风十里，尽荠麦青青 宋 姜夔 《扬州慢》
②春雨：
春雨断桥人不渡，小船撑出绿荫来 宋 徐俯 《春游湖》
好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。 唐 杜 甫 《春夜喜雨》
小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。 宋 陆 游 《临安春雨初霁》
春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。 唐 韦应物 《滁州西涧》
③春色：
春色恼人眠不得，月移花影上栏杆 宋 王安石 《春夜》
春色满园关不住，一枝不安于室来 宋 叶绍翁 《游园不值》
蜂蝶纷纭过墙去，却疑春色在邻家。 唐 王 驾 《春晴》
④春水：
问君能有多少很多多少愁，宛如彷佛一江春水向东流 南唐 李 煜 《虞美人》
⑤春物：
红豆生南国，春来发几枝 唐 王 维 《相思》
夜雨剪春韭，新炊间黄粱 唐 杜 甫 《赠卫八处士》
⑥其他带“春”字的诗句：
谁言寸草心，报得三春晖 唐 孟 郊 《游子吟》
暂伴月将影，行乐须及春 唐 李 白 《月下独酌》
春眠不觉晓，处处闻啼鸟 唐 孟浩然 《春晓》
长江一帆远，落日五湖春 唐 刘长卿 《饯别五十一南渡》
传授教化反思
1．如何把一篇难度较大的课文教给学生。
2．如何调动学生已有知识、履历进行文本诠释，梳理。
3．如何发挥学生的主动性？并使学生潜能得到充分发掘。
4．如何进行文本传授教化思路和流程的构建：①抓文章的魂；②抓学生学情；③抓文章脉络；④使传授教化脉络和学生认知心理完美统一。⑤如何拓展延伸。
薛海荣，江苏省南菁高等中学实验学校，中共党员，教诲硕士，中学高等西席。江阴作家协会会员，《江苏教诲》特约审读员。先后得到全国班主任教诲日记“心灵写诗”金笔奖；全国“四项全能”语文西席；全国校园文学社团精良辅导老师；无锡市班主任事情新秀；江阴市语文学科带头人；江阴市“百家书喷鼻香西席”；无锡市班主任基本功大赛一等奖等名誉；多次得到学生作文辅导奖，辅导学生在各级各种报刊上揭橥作品40余篇。20余篇论文在国家省市级报刊上揭橥，个中《虚构是作文制胜不可或缺的素养》一文被人大复印期刊全文转载。
来源：海军长西席的语文生活
