《马诗》这节公开课上得很是奇怪。教室上学生规规矩矩的坐着，认负责真地听着，便是不主动回答问题。这一征象引发了我的思考：捉住备课中的哪些秘密，才能把控好语文教室？
一、只有精心的预设才会有精彩的天生
教室有时可能会由于一个传授教化环节的不把稳，而成为教室传授教化的遗憾。从《马诗》这节课的遗憾点，我负责探求问题的根源。学生不主动回答问题，便是不知道如何来说。学生不知道如何说的地方，便是教室出问题的地方。
问题：墨客仅仅是写一匹渴望建功立业的的马吗？结合资料谈论这一问题，悟诗情，明写法，
无论怎么勾引，便是引不到想要的答案上来。教室气氛很是尴尬，末了把这个问题讲了出来。课后，听课老师评课反馈时就提到这一环节，启而不发。
为什么会启而不发呢？不是怯场，是不会。备课时预设的天生什么都有，便是没有冷场。通过这一征象反思自己，把握学情备学生，我真的能看到学生？我真的能看清学生？我真的能看懂学生？传授教化能以“我”文本吗“”
看来，教室传授教化中精心的预设很主要。它能让教室产生学生思想，让教室焕发生命活力，让教室拥有自己的传授教化个性。
二、教室设计要善问
老师在传授教化中追求的至高境界便是在语文教室传授教化中让每一位学生都呈现出一种昂扬向上的学习风貌，学生的情绪，沉浸在师生良好互动所营造出的知识氛围中。以是，我要在备课中加入备激情和空想这一环节。
设计教室问题时，多问几个为什么。这个问题为什么这样设计？还可以怎么样？还有没有其它的路径？教室传授教化中始终着眼于课时传授教化活动中的“问题串”，进行预设和考虑，使其形成该当有的体系。老师预设用什么方法，才能将学生和所授知识有序的串联起来，让学习活动成为真正意义的互助探究。我这次的遗憾点便是在这个预设的地方出了问题。预设适宜的方法，能点燃学生持久的学习激情亲切，引发学生主动回答问题的欲望。
问问题要为学生创设思考的空间和韶光。从诗句“何当金络脑，快走踏清秋”说说这是一匹若何的马？你是从哪里体会到的？不同的学生，知识积淀和人生履历不同，理解能力也不同。纵然面对同样的问题答案也各不相同，乃至有些答案完备北道而驰。碰着这种情形，不能大略的判对错，要看是否真正参与到学习活动中，再看是否为学生留有思考的韶光和空间。高效的教室学生是富于思考的。
总之，教案是预案，不是结案。
