再过六天上海中小学就将迎来开学，一些提前拿到一年级上学期语文教材的家长和老师创造，语文教材比原来轻薄了很多，不仅删掉了旧版本中全部8首古诗，7个单元45篇课文也缩减为6个单元的40篇课文，篇幅总量减少了30%，识字量和写字量分别比原来减少了16%和45%。（8月26日《新闻晨报》）
在教诲弊端日益凸显，孩子学习任务愈加繁重确当下，通过对教诲制度和授课任务的纠偏来达到减负的目的，这早已成了一种社会共识。此番语境下，上海市通过教材“瘦身”的办法来缩减孩子的学习量，其政策善意是值得肯定的。但遗憾的是，它以全部古诗为“发泄”的工具，在将它们请出教材的同时，还给它戴上了“生字繁多”的帽子。这趋于极度的处理办法，与其说是在减负，倒不如说是在用行政的手段给大家构建了一个教诲乌托邦，它看似美好，实际上却遥不可及。
众所周知，诗歌作为主要的文学文体，它走进教材的目的，并非因此笔墨呈现的办法，让学生认识更多的字、理解更多的针言。相反，它是哀求学生在反复吟诵的根本上，去感想熏染诗歌所表示出来的意境，去感知作者写这首诗时可能要表达的内心情怀。于此来讲，在小学教材中保留一定数量的诗歌，不但没有增加学生的学业包袱，相反，却是对学生思维的一次主要演习。
这实在也和小学教诲的根本功用不谋而合。很多时候，我们可能都会以一个学生识字的多少、背诵课文的篇数来评价他的学习成败，事实上，小学教诲的目的并非如此。其紧张功用，乃是通过对不同课程、不同文学文体的打仗，去拓展学生的想象思维，让他们对这个天下有着自己的内心感知。而这种思维模式的取得，诗歌的演习浸染是不容小觑的。它不同于当代散文的直抒胸臆，也不同于教材插画的一览无余，相反，它却是利用简短、押韵的笔墨让人在朗朗上口的诵读中去发挥自己的想象，给那张空缺的纸添补上个性的图。这无论是对想象的扩展，还是认知事物角度上的定位，都是大有裨益的。
事实上，上海市教委之以是认为诗歌是学习的包袱，其病根还在于当下诗歌的传授教化手腕上出了问题。要知道，诗歌传授教化的重点，第一是品味措辞，第二是体验情绪，第三才是传授适当的知识。可反不雅观当下的诗歌传授教化，一些老师要么用层层肢解的办法将诗歌分解得七零八碎，让其美感损失，画面感全无，要么采取呆板的理念，在教完生字词后，便将剩下的抛给学生。这种毫无新意的诗歌传授教化办法，到头来可能就只剩下了“全文背诵”的字眼，对学生来说，学习它不但是一种包袱，更是一种心灵上的折磨。
因此，要想实现真正意义上的减负，并不是粗暴的删除几首诗歌，大略的降落学生的识字量就能达到的，当下最该当做的，乃是在精确教诲不雅观念的勾引下，让学生在轻松的环境中感想熏染思维的乐趣，体验知识带给他们的快乐，而不是学习任务下的教诲考察、行政命令下的功利思维，毕竟，疲于表面的教诲减负，终极搭建的，都只是一个处于幻境中的教诲乌托邦。（张剑）
