如何写出高质量的课程教案？笔者结合实践体会谈一下个人的认识。
什么是课程教案
课程常日与学科相对应，比如，语文课程、数学课程、思政课程、科学课程等。教材是课程的紧张载体，课程学习是通过西席的教和学生的学来完成的。
杜威认为，课程要与儿童本身的社会活动相结合，从这个意义上讲，活动也是课程。泰勒认为，课程内容即学习履历，学习履历是学生与生活环境的相互浸染产生的学习根本。杜威与泰勒的思想相辅相成，进一步诠释和丰富了课程的内涵。由此可见，课程履行的载体除了教材之外，还涉及活动、学生的学习履历以及西席驾驭课程的能力等方面。
教案是西席根据课程标准、传授教化内容、学生的实际情形以及西席自身履历设计出来的传授教化方案，按形式可以分为课时教案、单元教案、主题教案、活动教案等。教案内容常日包括教材及学生剖析、传授教化目标及重难点、传授教化准备及传授教化活动、传授教化过程及练习设计、传授教化评价及作业设置等。
精良的课程教案必须落实课程传授教化目标，既适宜西席“教”，又能很好地勾引学生“学”。因此，西席在设计课程教案的过程中，既要立足于落实立德树人根本任务进行整体设计，又要依据学情及学生的学习履历，引领学生高质量完成课程学习任务。
课程教案撰写如何出新出彩
撰写课程教案离不开教材和传授教化参考书，教材是载体，西席必须深刻把握教材并灵巧利用。教参是西席的工具书，能为西席供应科学的教材剖析、灵巧多样的传授教化方法和丰富多彩的传授教化材料。西席在写教案的时候，可以根据传授教化须要对教法、学法进行取舍或改进。西席不仅是课程知识内容的传授者，还肩负着开拓学生智能、塑造学生心灵的主要任务，是教诲生态的创造者和维系者。因此，西席在撰写教案时，应该根据传授教化目标以及自身上风，创造性地“用教材教”而不是“教教材”。比如，可以根据主题学习或大单元传授教化的哀求，对教材内容和顺序进行方案调度。西席也可以补充拓展一部分内容。比如有位西席写《走玉轮》一课的教案时，以《走玉轮》为中央，适当扩充描写玉轮的诗词，同时选取一组有关月色描写及赏月的文章作为阅读材料，让学生去品味、辨析和比较。在此根本上，西席组织学生不雅观察当月的玉轮变革，在学习成果展示活动中，播放《春江花月夜》《明月几时有》等乐曲。这位西席独具匠心的设计，把《走玉轮》的人文秘闻和艺术美感挖掘得淋漓尽致。
现行教材留白处较多，这为西席深度开拓和创新运用留出了很大空间。比如，有一位美术西席在撰写《画太阳》一课的教案时，改变了教材上哀求的画太阳做法，改为“画出我心中的太阳”，这一改，让学生脑洞大开。学生们根据自己的想象画出了不同时令、不同时段的太阳。有学生把夏天的太阳画成妖怪，有学生把冬天的太阳画成慈祥的母亲，有学生把春天的太阳画成俏丽的天使……这个教案启迪我们，西席的创新设计能激活学生的思维，给传授教化带来意外的惊喜。
西席在编写课程教案时，可灵巧安排传授教化内容，勾引学生从多个角度剖析问题。比如，一位西席在勾引学生进行《三国演义》整本书阅读之后，设计了“我评《三国演义》人物”的教案。在评价马谡时，他设计了这样一个问题：“本日我们不谈马谡的缺陷和毛病，大家想一想，马谡有没有值得肯定的地方？”这个提问一下子把学生的思路打开了。有的学生说失落了街亭后，马谡负荆请罪，解释他勇于担责；有的学生说马谡完备可以投奔敌方混个一官半职，但是他主动求去世，有大丈夫气节；有的学生说马谡临去世不忘把儿子请托给诸葛亮，希望他终年夜后报效蜀汉，解释马谡忠心耿耿……这个教案从人性的角度挖掘马谡值得肯定的地方，让学生对马谡这个人物有更为全面、客不雅观的认识。这样的传授教化设计有利于培养学生的审辩式思维，提高学生剖析问题的能力。
好的课程教案应符合四个标准
如何评价一份教案的好坏？笔者认为有四个基本标准。
第一，传授教化目标是否清晰。传授教化目标是引领西席教和学生学的航标，是安排学习任务、进行学习评价的依据，因此，西席在制订传授教化目标时必须深入研讨教材和课程标准，对课程体系有一个清晰的认识，在制订一个期间（比如一个学期）的课程学习总目标的根本上，将总目标分解到单元、主题、课时之中，使传授教化有方向。
第二，传授教化内容安排是否科学。以语文为例，传授教化内容包括识字、释词、理解句子、学习语法修辞、理解文学知识以及培养听、说、读、写能力，还有思想教诲等方面。在这浩瀚的项目中，要根据学生学习根本、西席上风、传授教化目标，科学合理地安排传授教化内容，做到每堂课重点突出、层次分明，从而提升传授教化效果。
第三，传授教化流程设计是否合理。传授教化目标决定传授教化内容，传授教化内容决定传授教化过程。因此，传授教化过程设计要以传授教化目标为引领，通过丰富多彩的传授教化活动，在规定韶光内完成预定的传授教化任务。比如，传授教化环节之间的过渡、什么时候讲解、什么时候练习、什么时候结束、韶光如何分配等，要做到心中有数，同时要把稳预设与天生相结合，在教室上根据实际状况灵巧调度，不能机器刻板。
第四，传授教化方法选择是否多样。传授教化方法为实现传授教化目标、完成传授教化内容供应保障和策略，不同的传授教化方法带来的效果也不一样。新课程背景下，西席应冲破“一言堂”的做法，更多采取自主探究、小组互助、情境传授教化等办法，充分调动学生的积极性，引发学生的创造性，引领学生高质量完成学习任务。
（作者单位系山东省诸城市密州街道密州小学）
《中国教诲报》2024年04月26日第6版
作者：臧金玲
