本日,我紧张进行了《古诗三首》听写和练习册根本知识部分的反馈。这两天我都会支配学生课后背诵并在练习本上默写三首诗，这三首诗学生在本上默写了不下四遍，如果学生负责背诵默写，早已经滚瓜烂熟了。
我重点查的这天常平常
别的同学坐在位子上在练习本上默写，写完了就交到讲台上。以前默写完，同学们会互相交换着批阅，然后把写错的修正了。在这么做的过程中，我创造有不少学生在钻空子，他们以为我不会一个一个地查看，写对写不对，反正是修正，终极自己会了没有，他们才不去管。
其余我也不清楚哪个同学真的是在负责学习，哪些同学在哪堂课或哪天的课后又溜号了，学生的学习情形我是两眼一片黑。本日的默写我哀求全部交到讲台上当堂批改，谁是负责学习的，谁是敷衍了事的，我想弄得清清楚楚。
绝大部分的同学三首诗全能写对，默写的速率也比较快，但是有几个男生的默写中有错别字，错字最多的是未雪鹏，他把“锡、杜、绿”写错了。
这个同学淳厚胆大，但干事学习比较暴躁，一贯把作业当成是别人加上的任务，只要老师支配了作业，他就利用下课的活动韶光赶着写，图的是中午回家不用带作业，也不用背书包，为了赶下放学前把罪业写完，他书写很快，字迹非常潦草。
一项作业写完了，他也不问自己写对了没有，更不会检讨，有时还在英语课上写其他科的作业。
昨天，我支配了要把前两首诗背会并在练习本上默写。刚下课同学们都往操场冲，他则取出练习本来默写古诗，我问他怎么还没背会就写，他告我说早就背会了，当时他已经写完了一首，可是他没有翻开教材核实错别字。
已经写过好几遍的东西还能错三个字，充分解释他在背诵的时候就不刻意关注陌生字，还没有确保自己能不能精确默写就写，写完也没有检讨是否写对。学习中的缺点不得到纠正，学习年夜将会有更多的问题，不刹住他这股交任务的认识，他还会退步。
我中午又哀求默写有错字的同学再次背诵，然后在练习本默写出来。下午的自习上我直接把未雪鹏请到讲台白板上默写，他又写错三个字，“杜”还没有写对。我叫他把练习本拿来一看，上午教室上默写的错字改也没改对，他压根就没有好好看书上是怎么写的，中午就没有默写，我非常生气，要他拿着教材上讲台负责查看修正。
一个“绿”字他看了教材好几次都没有改对，我这么逼着他改正，他彷佛难以接管，脸上写满了生气、懊恼、失落落，改完了还带着感情跟我说自己没有好好改，接管惩罚，他说话的口气中还带着怨恨，彷佛是我存心跟他过不去，在找茬。
这次听写让我认识到：
教室传授教化效率低下便是由于缺少当堂反馈。新学的字没有在课上检讨，生字就彷佛在学生的面前晃了一下的轻烟，学生根本不去刻意识记。
课后的练习题已经在教室上做了重点的打破，由于学生不做条记，也不在教室上完胜利课，我就创造不了谁不是带着目标上课的。
阅读演习没有在教室上按步骤踏实操练，学生就不能把阅读方法内化成能力，也不会静下心来阅读。
所有这些在教室该当做的反馈，我都用来做了讲解，学生的练习韶光和自我反馈韶光被我剥夺，损失了 主动性的学生对学习损失了兴趣，变得
我自己累去世累活的，学生不仅没瞥见，还非常讨厌我。是该结束满堂灌的教室了，我该当把韶光拿出来设计多样的练习反馈，然后要学生自己巩固、自己研究、自己创造问题、自己纠正、自己改进、自己寻求办理方案。
