一、传授教化活动中要看重“融情”。学生学习语文，不应是被动的学，察看犹豫者似的学，要让学生在语文的情绪天下里真正走一趟，用情绪驱动语文知识。这是学好语文的条件。因此，西席要充满激情，用饱满的朴拙的情绪唤起学生的激情亲切、激情，从而理解“梅花魂”的内涵，体会华侨的爱国之情。
二、给学生一个“对话”的教室。在语文传授教化中，我们要实现“文本对话”“师生对话”和“生生对话”。“文本对话”，比如在这堂课的末了，我问道：“在开船之际，外祖父有多少话想和‘我’说，有多少话想和祖国说。你能把外祖父想说的话写下来吗？”勾引学生去和课文中的人物对话，充当个中的角色，去体验，去感想熏染。“师生对话”，在教室上，我们西席该当做孩子的朋友，在他们自主学习碰着难题时及时点拨，实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”。“生生对话”，教室上学生之间的互换与互助也是必不可少的，我们应该积极地给学生创造互换与互助的机会，让学生学会与他人互换，增强学生的互助意识。
三、给学生一个“感悟的教室”。著名特级西席窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就犹如杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种生理活动，又是一种感情经历，还是一种审美体验。那么，如何提升感悟能力呢？
1.把人家的情绪变成自己的情绪。《梅花魂》这一课讲述的是华侨老人的思乡之情、爱国之情。如何让我们的学生去体会作者的情绪呢？首先我通过领读赞颂梅花的诗，勾引学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞颂、对中华民族的赞颂层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情绪，并受到这种情绪的熏陶。
2.把人家的措辞变成自己的措辞。文章第13自然段中渗透着外祖父对梅花的赞颂与喜好。在品味这段笔墨时，我设计了一个填空练习，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的措辞内化本钱身的措辞。
