1．理解诗意，体会情绪，背诵诗篇。
2．品味诗歌措辞，理解诗的艺术特色。
3．明确写景手腕，积累写景手腕的专业术语。
一、导入新课
唐代是中国古代诗歌发展的顶峰期间，名家辈出，佳作迭现。本日就让我们一起走进唐诗中，感想熏染律诗的格律之美。
二、传授教化新课
野 望目标导学一：理解知识，疏通文义
1．学生自由朗读，指名朗读。西席辅导：一定要让学生读准字音，读准节奏。
2．学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗义。
3．学生说说诗句的含义。
目标导学二：理解诗句，概括内容
1．第一、二句描述了若何的画面？
明确：描述了墨客附近薄暮时徘徊在东皋之上，四处眺望，走走停停，不知止于何处，一副若有所思又若有所待的画面。
2．颔联和颈联利用了何种手腕？描述了若何一幅景象？
明确：这两联利用了动静结合的表现手腕，颔联写作者举目四望，山、树一片秋色，在夕阳余晖中加倍显得萧瑟；颈联表现牧歌式的田园气氛，牧人与猎马的涌现，使安谧的画面活了起来。这四句宛如一幅山林秋晚图，在散逸的基调中，透露出几分忧郁和苦闷。
目标导学三：品味剖析，体味感情
1．试剖析首联在全诗中的浸染。
明确：第一句的“东皋”点明地点，“薄暮”点明韶光，“望”字领起中间两联的写景。第二句呼应尾联，表现出哀伤的情绪，为全诗奠定了感情基调。
2．请从“景”与“情”的关系的角度，赏析本诗的颔联。
明确：诗歌颔联妙在融情于景。诗中描写了漫山遍野树叶枯黄，更兼残阳尽染的萧瑟衰败景象，景中寄寓了墨客孤独、落寞的情怀。
3．墨客在诗中流露了若何的感情？
明确：首尾两联抒怀言事，中间两联写景，借景抒怀，表现了墨客百无聊赖的彷徨心情和在现实中孤独无依、只好追怀古人的落寞心绪。
黄鹤楼目标导学一：检讨预习，整体感知
谈谈你所理解的江南三大名楼及与之有关的著名诗文。
明确：湖北：黄鹤楼 崔颢 《黄鹤楼》
湖南：岳阳楼 范仲淹 《岳阳楼记》
江西：滕王阁 王勃 《滕王阁序》
目标导学二：朗读古诗，剖析探究
1．读了这首诗，你最喜好哪一句？为什么？
明确：生1：我喜好“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。由于这两句对仗工致，用词幽美，我面前彷佛也涌现了这么一幅令人陶醉的画面。
生2：我也喜好这两句。“历历”“萋萋”两个叠词读起来流畅、舒缓，觉得非常宁静。
生3：我喜好“前人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”。这两句虽然没有华美的辞藻，但它讲述了一个俏丽的传说。
2．诗中引用神话传说表达了作者若何的情绪？
明确：表达了墨客内心的孤寂与苦闷。
3．墨客在末了感叹道：“烟波江上使人愁。”他为何而愁？愁什么呢？
明确：墨客由黄鹤楼的名字由来想到传说中的神仙已乘鹤而去，只留下这座楼和千年不变的悠悠白云；再眺望面前汉阳城一带，草木茂盛苍翠；继而想起自己的故乡，不禁发出怀旧、思乡的感慨，一股世事苍茫的愁绪涌上心头。
4．第五、六句写看到的繁荣景象，而第七、八两句却写清冷的思乡之情，利用了什么手腕？传达了墨客若何的情绪？
明确：反衬手腕，传达出墨客深重的流落感以及对归宿的神往。
三、板书设计
黄鹤楼愁
使至塞上目标导学一：理解知识，朗读诗歌
1．作者简介及写作背景。
作者简介：王维，字摩诘，唐代著名的山水田园墨客。他不仅是作诗的妙手，而且是绘画的里手，以是苏轼盛赞他：“味摩诘之诗，诗中有画；不雅观摩诘之画，画中有诗。”浓郁的诗情画意是王维诗作最大的艺术特色。
写作背景：开元二十五年(737年)的春天，王维奉唐玄宗之命，以监察御史的身份赴西北边塞慰问降服吐蕃的河西副大使崔希逸，这实际上是被排挤出朝廷，《使至塞上》所写的便是这次出使的情景。
2．西席范读诗歌，哀求学生听读，把握节奏和韵律。
3．全体学生配乐齐读，并感知诗歌内容。
目标导学二：梳理诗义，概括内容
1．展开遐想和想象，用自己的措辞描述诗歌中颔联和颈联的画面。
明确：地上随处可见飘飞的蓬草，天空偶尔涌现一队北归的大雁。只见灿黄无垠的大漠上，挺立着一柱直冲云霄的烽烟，绵长如带的黄河边，一轮火红的落日显得非常浑圆、壮丽。
2．这是一首律诗，你能简要概括每一联的内容吗？
明确：首联叙事，颔联写景且蕴含感情，颈联描述出一幅经典的画面，尾联叙事。
目标导学三：赏析诗句，把握情绪
“大漠孤烟直，长河落日圆”被王国维惊叹为“千古壮不雅观”的名句，谈谈你对此的认识。
明确：这两句诗充分表示了诗中有画的特色，非常讲究景物的画面感。首先，它有画一样的构图，从天边的落日到空中的烽烟再到地下的河流，从近处的烽烟到远处的夕阳再到绵延无边的大漠，空间阔大，层次很丰富。其次，它讲究线条，一望无际的大漠上，纵的是烟，横的是河，圆的是落日，线条简约，物态毕现。第三，色彩丰富，广阔无垠的大漠黄沙漫漫，薄暮橘赤色的夕阳收敛了光辉，悄悄地居于天涯，照映着波澜不惊的闪着白光的河水，沙漠上升起一缕白色的烽烟，直上高空，雄浑辽阔的边塞风光如在面前。
三、板书设计
使至塞上
渡荆门送别目标导学一：译诗，讲授内容
请结合文中表明自译全诗。
提示：我驾轻舟一叶，顺流而下，一贯远渡到荆门之外，来到楚地游览。山峦从我的视野中一点点消逝，江水冲下山峦向着广阔的原野奔驰而去。明月映入水中，犹如飞下的天镜；云霞飘飞，犹如海市蜃楼一样平常变幻多姿。还是故乡的水好啊，它不远万里把我送到江汉平原。
目标导学二：评说，深入赏析
1．《渡荆门送别》是一首五言律诗，首联交代了什么？
明确：远渡的地点和此行的目的。
2．颔联中的“随”和“入”字用得好，请说说好在哪里。
明确：一个“随”字化静为动(或“以动写静”)，将群山与平野位置的逐渐变换、推移，真切地表现了出来，给人以空间感和流动感。一个“入”字形象生动，写出了气势的磅礴，充分表达了墨客的万丈豪情，充满了喜悦和昂扬的激情。
3．颈联的描写有何妙处？
明确：这一联以水中月明如镜反衬江水的沉着，以海市蜃楼喻云之奇特，以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远，艺术效果十分强烈。
4．赏析尾联，并思考：本诗题为《渡荆门送别》，清代墨客沈德潜认为“诗中无送别意，题中‘送别’二字可删”，你有什么意见？
明确：诗的尾联的妙处在于：墨客明明有离乡惜别的情思，而又不直说，反而采取拟人化手腕，说“故乡水”对自己怀有深情，不辞劳苦，从四川一贯送他到荆门外，即“万里送行舟”。采取这种拟人化的手腕，比直抒胸臆陈述离乡之情显得更弯曲蕴藉，更有诗味和情趣。诗题中的“送别”应是告别故乡而不是送别朋友，诗中并无送别朋友的离情别绪。沈德潜认为“送别”二字可删并不是没有道理的。
三、板书设计
钱塘湖春行目标导学一：初读诗句，整体感知
1．西席范读，学生听读，正音正字。
2．学生自由朗读全诗，哀求读准节奏，读出情绪。
3．学生借助注释和参考资料，疏通诗文大意。
目标导学二：感悟全诗，质疑释难
1．通过朗读诗句，你体会到这首诗描写的是哪个时令的景致？从哪里看出来的？
明确：早春。从“水面初平”“早莺争暖树”“新燕啄春泥”“乱花”“浅草”看出。
2．墨客是步辇儿还是骑马不雅观赏景致？通过哪句诗可以看出？
明确：骑马。从“浅草才能没马蹄”看出。唐时，西湖上骑马游春的风尚极盛。
3．墨客骑马游西湖，以是诗里提到了游踪，但诗里写游踪跟散文不一样，是用不着做细致交代的，要仔细想，才看得出来，试诵读全诗两遍，然后说说墨客的游踪。
明确：从孤山寺的北面到贾公亭，一起行来，到末了湖东的白堤。
4．在所有的景物中，墨客最喜好的是什么呢？(品读末端两句)
明确：墨客最爱湖东的白堤，由于这里绿柳成荫。比较较其他地方的景致，白堤的景致更是美不胜收，使人久久不忍拜别，墨客不禁惊叹道：这才是我最爱去的地方啊……对西湖的赞颂之情溢于言表。
三、板书设计
钱塘湖春行
可取之处
紧扣文本特点，对五首诗的传授教化都紧扣住朗读这一环节，以读来理解诗歌内容，把握墨客的情绪。
不敷之处
学生由于缺少对诗歌艺术的领悟，很难提起一定的兴趣。在传授教化的过程中，没有得当的引起学生兴趣的勾引，是一大遗憾。
