编者按：这是“思而美”语文实验群（微信）的同题古诗解读第十一次作业。个中四川也人仿照“师”（师者），别的的三位来自不同省份的中小学西席志愿者仿照“徒”（学者）。这是一种师徒共解古诗词的游戏。这个”游戏“课程，将有十几二十回作业。
一、作业支配十一：《蒹葭》《子衿》《送杜少府之任蜀州》第11次作业支配
二、作业批阅：诗也逻辑自洽1.诗经《蒹葭》解读
学者1的作业：可望不可即的追求：《蒹葭》解读【也人批注】
第一节重复渲染环境的俏丽、朦胧、生僻，艰险（道路），墨客追求的执着、痴心。（过程性思维）第二节重复渲染环境的俏丽、朦胧、清冷，艰险（道路），墨客追求的执着、痴心。（与第一节内容上重复，墨客执着追求的情绪递进）第三节重复渲染环境的俏丽、朦胧、清冷，艰险（道路），墨客追求的执着、痴情。（与一二节内容上重复，墨客的痴情递进）【也可】
反衬，环境的恶劣：寒冷、道路的困难，反衬了墨客的执着与痴情【也行】。情节阐述层层递进【“递进”可疑】，情绪上一咏三叹，使诗歌富有节律美【可行】。
由于伊人美好，以是执着追求。【可行】
详细逻辑：
∵蒹葭茂盛，白露高洁。所谓伊人，在水一方。（朦胧美好）
∴溯洄从之 溯游从之
∵道阻且长 道阻且跻 道阻且右
∴求之不得
连续追求 （执着）
【用原句，“宛在水中心”等句便是求之不得】
得分86。
学者2的作业：在幻象中苦苦挣扎：《蒹葭》解读【也人批注】
第一章前两句从自然环境角度渲染哀愁的气氛【“哀愁”是情绪，不是气氛】。三四句从彷佛触手可得的角度渲染欢快欣喜的气氛，与一二句形成乐与哀的比拟【可疑】。五六句从路途困难的角度渲染哀婉的气氛【可行】。七八句从可望不可得的角度渲染悲哀的气氛【“悲哀”可疑】。后四句与一二句重复，与三四句形成情绪上的比拟反衬。
后两章和第一章重复。【可行】
见景生情，虚（预想的困难的追寻）实（现实触不可及）结合【“虚实”可疑】，反复，诗歌读来哀婉忧闷，韵味悠长。
由于彷佛触手可及，于是考试测验靠近，结果创造可望不可即。【可疑】
∵蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。
蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。
∴（追寻）
∵（追寻）
∴（创造）溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中心。
溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
【可疑】
得分：70。
师者献艺：四川 也人的作业
四川也人的作业1
四川也人的作业2
2.诗经《子衿》解读
学者1的作业：相思之苦：《子衿》解读【也人批注】
一二句与三四句比拟，重复渲染主人公对心上人的煎熬【不通，或可改为“对心上人思念的煎熬之苦”】。且一次四句，解读过于粗略】。五六句与七八句比拟重复渲染主人公对心上人的煎熬。（与前四句重复渲染相似之情）【不通】后四句重复渲染主人公因强烈思念登上城墙愿望心上人前来的发急、忧苦。（过程性思维，情绪上较前八句递进）（后四句是因果思维，九十句为果，十一十二句为因）【可行】
句式重复、情绪上的比拟（相思与怨责）、反问句地利用以及结尾直抒胸臆，有力地突出主人公强烈的相思之情，触动人心。【可行】
由于一日不见兮，如三月兮，以是挑兮达兮，在城阙兮。【可行】
详细逻辑如下：
∵青青子衿（子佩）
∴悠悠我心 （相思）
∵悠悠我心 （相思）
∴（埋怨）子宁不嗣音（不来）
∵一日不见兮，如三月兮。（相思苦）
∴挑兮达兮，在城阙兮
【可行】
得分：87。
学者2的作业：爱得热烈，爱得羞辱：《子衿》解读【也人批注】
第一章一二句直接点明内心的思慕，三四句通过对对方不来的埋怨，从侧面表现自己的痴情。【也似可】
第二章同上。
第三章一二句通过动作重复渲染愿望想念之情，三四句直接抒怀，表达对对方的思念。【也可】
反问，直接抒怀，夸年夜，反复，诗歌情绪递进，读来直接热烈。【似可】
由于爱，以是思念。【也似可】
∵青青子衿
∴悠悠我心
∵悠悠我心
∴纵我不往，子宁不嗣音？
∵青青子佩
∴悠悠我思
∵悠悠我思
∴纵我不往，子宁不来？
∵子不嗣音，子不来
∴挑兮达兮，在城阙兮。
【可行】
∵挑兮达兮，在城阙兮。
∴一日不见，如三月兮！
【或因果颠倒】
得分：80。
师者献艺：四川也人的作业
四川也人的作业1
四川也人的作业2
3.王勃《送杜少府之任蜀州》解读
学者1的作业：送别心腹：《送杜少府之任蜀州》解读【也人批注】
首联重复渲染送别的不舍、担忧【可疑】。颔联重复渲染离去的忧苦、不舍【重心或应在后句——“同是”】。（与首联重复）
颔【颈】联转为议论重复渲染该当用乐不雅观、豁达的态度对待离去【“乐不雅观”说可疑】。（与颔联比拟反衬）尾联从反面表达不雅观点，重复渲染面对离去要乐不雅观、豁达【“乐不雅观”可疑】。（呼应颈联）以景衬情，以评议对描述，以豪迈对悲哀【“豪迈”可疑】，使诗歌既有形象美，又有理性美。
由于是心腹，以是无为在歧路，儿女共沾巾。【可疑】
详细逻辑：
∵与君离去意，同是宦游人。
∴ 城阙辅三秦，风烟望五津。
【可疑】
∵ 同是宦游人
∴海内存心腹，天涯若比邻。
无为在歧路，儿女共沾巾。
【可疑】
得分：70。
解读，要把稳切分——在何处“下刀”批注。对付古诗，最多一二句一解，若一至四句一解，就嘴巴太大，但消化不了。其余，要真磨砺功夫，必走面向文本本身的征象学之路。文本解读参考他人提示，只能胡说八道，或隔靴搔痒；最关键的是自己的直不雅观能力得不到有力的成长——就如被架着走路、或被人握动手写字。去体会吧。
对付诗教来说，错解了文本不怕，只假如自己的感知。以是，解读也要信念：崇奉合宜的方法。在精确的方法下的失落误，是为学习中的正常征象。反之，在缺点的方法下解对了，对能力来说，也是无益处的。
也人2024.3.14
学者2的作业：离去中有泪与笑：《送杜少府之任蜀州》解读【也人批注】
首联通过描述地理面貌重复渲染留恋之情【这样表述过于突兀】。颔联直接抒怀，表达对朋侪的不舍【似可】。颈联从交友角度通报对朋侪的认可【似可】。尾联从别离场景的设想上，重复渲染对朋侪的不舍和感伤【可疑】。
朦胧与清晰，实与虚，直接抒怀与间接抒怀结合，景情交融，让人深深感想熏染到诗歌中悲喜交加的情绪【“悲喜”说可疑】。
由于朋侪升职，将要离开，害怕情难自禁，以是祝福朋侪，不愿离去洒泪。【“祝福”似无据】
∵城阙辅三秦，风烟望五津。
∴与君离去意，同是宦游人。
∵与君离去意，同是宦游人。
∴海内存心腹，天涯若比邻。
∵与君离去意，同是宦游人。
∴无为在歧路，儿女共沾巾。
【可行】
得分：74。
所谓氛围感，是一种无形的气感，与冷暖静噪干系，但不即是情绪。坚持。
也人2024.3.17
师者献艺：四川也是人的作业
四川也人的作业1
四川也人的作业2
本诗逻辑解释（倒推）：
之以是“无为在歧路，儿女共沾巾”[不必伤感如凡人]，是由于“天涯若比邻”[（情绪）超越了间隔]。之以是“天涯若比邻”[（情绪）超越了间隔]，是由于海内存知已"[成为了心腹]。之以是”海内存知已”[成为了心腹]，是由于，（虽“与君离去意”，但）“同是宦游人”[共同的公务职业、任务]。之以是“同是宦游人”[有共同的公务职业、任务]，是由于“城阙辅三秦，风烟望五津”[江山广大、须要管理]。
方家常说，此诗有大唐气候。作甚“大唐”气候，此诗的超越精神（任务超越私情、心腹超越间隔）便是。但你若觉得到大唐气候，却说不明。还是模糊，不明晰的。
三、第十二次作业支配：《望洞庭湖赠张丞相》《卜算子黄州定慧院寓居作》《行路难》（其一）
第12 次作业支配
“思而美”语文实验室2024.3.18
