2.订阅成功后点击“历史”查看往期内容；
3.转载请注明出处。
《聋校责任教诲课程标准（2016年版）》颁布后，《聋校责任教诲实验教科书》陆续起用。为落实课标理念，用好统编教材，打造优质、高效聋校新教室，从“教室传授教化”升级到“课程履行”，2018年4月，江苏省听障教诲资源中央发起成立了首个省级听障教诲学习研究共同体——江苏省聋校责任教诲实验教材教研中央组。中央组成立以来，有操持、有组织、有节点地开展教研活动，2019年5月17日至18日，教研中央组第三次教研活动在常州市中吴实验学校举行，来自江苏省内外的近百名听障教诲事情者参加了活动。
国家教材培植基地
专家报告
公民教诲出版社小学语文室徐轶副主任《聋校语文一至三年级教材紧张特点及创新设计》
徐轶副主任指出，聋校语文教材的体例深入贯彻课程标准理念，环绕聋生认识事物、形成观点的规律来编写。个中一年级下至三年级的教材构造以课文、语文园地、快乐读书吧、选读课文四大板块构成，语文园地中安排了字词句利用、日积月累、书写提示等内容，符合聋生的语文学习须要。
徐轶副主任先容，聋校语文一至三年级教材的特点之一是强化大量阅读，促进阅读理解。教材提倡在真实的阅读材料中学习措辞，通过大量的措辞输入激活措辞中枢、发展理解能力，让聋生从小在真实的措辞环境中学习字词句，边学习边利用，从而知足聋生积累措辞材料、不断提升理解力的需求。教材系统设计课后练习，西席要通过课后练习中的朗读背诵、回答问题等题型帮助学生加深对课文的理解；强化手语的学习，通过手语和书面语的转化促进聋生语文素材的积累；通过句子练习，帮助聋生在词语积累的根本上精确利用词语；拓展利用类型的练习从课文延伸而来，结合聋生的生活履历，勾引聋生准确地表达自己；一些调动积累、拓展表达的练习题，能唤起聋生的生活履历，西席要勾引聋生学习课文中的表达办法，加深理解利用。从三年级开始会有读写结合、仿写的课后练习，西席要借此培养聋生的思维能力和措辞能力。
徐轶副主任建议，在进行阅读传授教化时，西席要有梯度地设计传授教化。第一阶段勾引聋生获取文中的明显信息；第二阶段勾引聋生初步整合信息，剖析大略的缘故原由，进行大略的人物评价；第三阶段供应支架，勾引聋生梳理课文内容，练习讲故事，根据课文内容判断信息真伪。教材重视在课文中勾引聋生积累词语、利用句子，每一课会有一个重点句式，是传授教化的核心内容，西席要借助课文发展学生的措辞，将阅读和表达结合起来。
徐轶副主任指出，教材重视阅读面的拓展和阅读量的积累。一是表示在“日积月累”板块。这一板块系统安排、内涵丰富，编排了值得记诵的传统经典，重视文化传承的代价，具有丰富的教诲代价；一年级安排童谣，随着年级的升高，还安排了针言、古诗、对联等更为丰富的传统文化经典内容；栏目名称表示了语文学习的基本规律：语文学习是渐进积累的过程，要有长期持续积累的意识。在传授教化这一板块时，提倡在大体理解的根本上朗读、背诵，在游戏活动中、在演出中感想熏染语文学习的快乐。二是表示在“选读课文”板块，这一板块是对课文的有益补充，题材多样，笔墨浅近，贴近儿童生活，有利于扩大聋生的阅读视野；内容有趣，图画精美，有利于引发聋生的学习兴趣；表示弹性，为学有余力的聋生供应更为广阔的发展空间。三是表示在“快乐读书吧”板块，这一板块打通课内外，多渠道倡导大量阅读；将提升阅读兴趣、养成良好的阅读习气作为语文教诲的主冲要破口；提示阅读方法，提升阅读能力。
徐轶副主任指出，西席应提倡基于理解的、故意义的学习，能够通过阅读，认识身边的天下，形成事物的观点；履行个性化传授教化、差异化传授教化，设置不同的目标哀求；避免单调呆板的机器演习，设计灵巧多样的活动，勾引聋生在真实的生活情境中学习措辞、利用措辞。
徐轶副主任指出，聋校语文一至三年级教材的特点之二是丰富措辞积累，加强措辞实践。在汉语拼音部分，教材突出聋生已有生活履历，与聋生认识的事物相结合，促进学生思维发展；避免机器操练，精选频率高、与儿童口语联系紧密的常用音节作为学习内容；看重单字成词，拼读出来后就可以直接对应意义，从而促进聋生建立与生活的联系。教材哀求西席在传授教化时重点提示发音方法和口形，而不过度哀求发音质量，也可以进行纵向比拟读。在词语传授教化部分，教材整合设计拼音与识字学词学句，借助拼音认读词语、认识事物，凸显拼音的实用代价；关注已有根本，利用认识的汉字学习拼音，突出大略主谓句，帮助聋生初步形成句子观点，在积累中形针言感；与认识事物相结合，发展认知能力，关注思维发展和生理发展。在进行句子传授教化时，西席可不作统一哀求，为不同程度的学生供应选择空间。在语文交往部分，教材强化综合利用已有的措辞积累，提出详细的交际目标哀求，辅导聋生的日常交往。在写话部分，教材表示出交际目的，促进生活交往；勾引学生记录生活，感想熏染生活乐趣；帮助学生学会不雅观察，节制看图写话的技巧。
徐轶副主任指出，教材“展示台”板块供应展示互换语文学习成果的平台，鼓励学生互换语文学习的收成，强化生活处处皆语文的理念，勾引学生在生活中学语文、用语文，西席要通过这一内容的传授教化，引发聋生学习动力，使学生不断得到学习语文的造诣感。“手语角”板块表示多种办法沟通的理念，西席应勾引聋生利用生活手语，提高社会交往能力。
徐轶副主任指出，聋校语文一至三年级教材的特点之三是遵照语文学习规律，培养自主学习能力。教材基于识字和写字的认知规律不完备相同、措辞输入的量一定比输出的量更大的依据，主见识写分流、多认少写。教材参考《课程标准》中的常用字表，科学选择字种，合理安排字序，将识字和聋生认识事物的分外需求结合起来，优先学习频率高的生活口语常用字及字形比较大略的字。教材遵照汉字学习的规律性，依据字理，学习象形字，揭示汉字构形规律，感想熏染表意笔墨的突出特点，而不是把汉字看作机器的笔画组合；依据字理，学习会意字，引发聋生识字兴趣，促进思维发展，渗透汉字文化。西席在传授教化时要看重揭示汉字的构字规律，帮助学生理解汉字构形的系统性；要使识字的过程成为促进聋生思维发展的过程，提高识字效率，培养识字能力。
徐轶副主任指出，教材“我的创造”板块以学生创造的办法呈现，表示了自主学习的理念；鼓励“创造”意识，使主动学习成为习气；改变被动接管知识的学习办法，使学生具备在自主学习、主动探究的过程中感想熏染语文学习的乐趣，不断引发学习动力。教材“书写提示”板块，重视汉字书写，帮助学生打好写字根本；低年级紧张呈现汉字笔顺、构造的规律；强调写字姿势，勾引聋生养成良好的书写习气。徐轶副主任建议，西席在进行识字传授教化时，应准确把握目标，避免超标、拔高哀求；应分类辅导，突出重点难点，避免面面俱到，依据特点分类，表示规律性；要结合语境，指向利用，避免伶仃识字写字；要在词语和句子语境中加强巩固、加强复现；分散识字的时候渗透识字方法，借助汉字构形规律开展识字传授教化；教授查字典的精确方法，培养聋生自主识字的能力。
徐轶副主任建议，西席应加强对教材的理解，把握教材编写特点，结合学情，科学合理利用教材，探索高效、优质的聋校教室。
用好新教材、探索新教室
镇江市特教中央姜星宇《大小多少》
西席联系学生的生活实践，调动其已有的生活履历，借助信息技能直不雅观形象的手段，设计了“感知大小”“学习生字”“频年夜小”“点字游戏”“认一认、填一填、读一读”等环节，让学生认识并会写生字“比”，会打手语，能用“谁（什么）比谁（什么）怎么样”的句式联系生活进行表达，在积累词语、句子进而实现语文学习目标的同时，开阔视野，丰富知识，磨炼能力。
点评：
无锡市分外教诲学校 怀静蓉
姜星宇老师在制订传授教化目标时，坚持以生为本，分解传授教化目标，捉住学生特点，分解教材难点，层层递进。在评价学生过程中，能够从学生的教室作业反馈情形来展开评价。在方案传授教化策略时，姜老师改编了教材中的童谣，增加了一句话来帮助学生理解文本，有效丰富了传授教化资源。姜老师还为这篇课文制作了学案，让学生来动手操作，从而以图片的办法办理了低年级学生识字量不足的问题，避免因识字问题影响学生思维的发展。
姜老师在传授教化中重视低年级学生的写字传授教化。通过不雅观察、分解、范写、游戏等办法，帮助学生识记汉字的笔画。同时现场进行练习、评价、辅导，非常到位。学生在西席带领下，学得非常踊跃。其余，姜老师还非常重视学习习气培养。对付上课的日常行为等，姜老师都把稳到并及时提醒学生。建议可以进一步激活学生主体性，在传授教化句子时可以让学生自己来说，或让学生在教室中找到干系素材进行现场比较。
常州市中吴实验学校张凤珍《指路》
西席以《鼠师长西席问路》导入，复习问路句式。设计几个学校情境，让学生练习指路，节制并能运用“沿着这条路往前走”“到路口向……转”“在……”进行指路，把路线和方向说清楚；能够根据实际情境，灵巧运用口语、手势、画路线图等方法进行指路。在传授教化中看重情绪教诲，让学生理解指路时态度要激情亲切。
点评：
苏州市盲聋学校 吴丽燕
张凤珍老师这节课层次非常清晰，传授教化内容紧密结合聋生实际生活，使聋生可以在丰富的详细情境中练习若何给人指路，同时也渗透了安全教诲。西席捉住在教室上天生的内容，以此为契机开展措辞演习，让聋生在沟通与交往教室上除了发展沟通与交往能力，也能更好地发展汉语能力。听人老师如何上沟通与交往课，张老师展示了一节非常精良的示范课。
常州市中吴实验学校任杰《十几减8》
西席通过不雅观察、操作、比较、剖析、互换等活动，让学生联系实际情境，经历探索十几减8的打算方法的过程，在进一步节制破十法的根本上，初步学会利用加减法关系打算十几减8，深入理解和节制加减法的思考方法，让学生在异同算法的互换中，感想熏染算法的多样化，初步培养学生思维的敏捷性和灵巧性，不断提升他们的数学思考能力。
点评：
南京市聋人学校 左纪正
任杰老师在课上能充分表示课标理念，结合常州恐龙园嬉戏的情景，带领学生探究新知，发挥了西席的主导性和学生的主体性。任老师全面辅导学生动手操作，启示思考，探究算法，通过找朋友、连线、排序等游戏，分层练习，巩固提高，传授教化效果达到了预设哀求。
本节课上，任老师紧张采取了“破十法”和“想加算减法”两种传授教化思路。在打算方法的传授教化上，可以在一种方法相对固化后再进入下一种的学习；同时，也不必对学生选择的算法过于强求限定，而应对学生选择的“拼十法”“数手指法”等给予充分肯定，西席可借此拓宽学生思维，让学生根据自己的习气、想象，去选择适宜自己的打算方法。
对付一年级的孩子来说，接管能力、表达能力相对较弱，因此，建议传授教化进度可适当放慢一些；在书写办法上，也可以鼓励学生多样化书写。
苏州市盲聋学校李磊《美味的早餐》
环绕“早餐”这一话题，师生开展手语互换，西席以此导入新课。通过不雅观看视频《美味的早餐》，让学生学习自然手语，并强调利用手语时要把稳手形、方向、位置、动作和非手控等五要素。约请学生分角色演出，教授“说话时要看着对方”的沟通技巧。西席再结合视频内容出示句子卡片，帮助学生学习汉语，并通过学生点评、西席小结等环节巩固新知。
点评：
苏州市盲聋学校 吴丽燕
李磊老师充分发挥作为聋人老师手语生动形象的上风，营造了非常轻松而又高效的教室。李磊老师帮助聋生学习沟通交往的策略，勾引学生在与人沟通交往的过程中能够根据实际情形和工具采取灵巧恰当的沟通办法。课上，李老师现场拍摄放学生沟通互换的视频并在课后发给家长，这有助于家长在课后加强对学生沟通能力的培养，强化家校互助。
新校名，新发展
常州市中吴实验学校课程培植履历先容
常州市中吴实验学校陆轶力校长《课程即校园，格物方能致知》
陆轶力校长先容，学校于2018年1月由常州市聋哑学校更名为常州市中吴实验学校，去标签化的校名开启了学校发展的新阶段。在办学过程中，学校致力于打造3D校园，按照“全体校园便是教诲，全体校园便是课程”的思路，营造物美人和、处处丰裕着课程意识的校园文化，让课程在校园成像、成型、成景。
陆轶力校长以学校欢快农场为例，先容了学校劳动课程的培植。欢快农场是学校履行劳动教诲的实践场所，为还原劳动课程的情境，让学生体悟劳动的全过程，学校在传授教化中引入滴灌技能和营养土，在课程中渗透科技元素；带领学生去新屯子、菜场稽核，在课程中融入沟通与交往元素；在欢快农场的根本上衍生出菜地管理、食品加工、科技知识、市场营销4个领域15个单元的学习，让学生在做中学、学中做，探索建立知行合一、手脑并用的课程。
陆轶力校长表示，学校将进一步加强课程培植，将校园打造成学习的天下、知识的魔方和交往的平台，为学生全面发展供应更多支持。
压轴环节
南京分外教诲师范学院分外教诲学院院长谈秀菁教授畅谈《遵照规律，研究教与学的方法》。谈秀菁教授指出，聋校新教材遵照教诲生理学事理和聋生学习规律，适应聋生措辞学习的特点，看重逐步提高学生阅读思考能力、剖析办理问题的能力，提升学生思维层次。教材通报出一种主要的语文传授教化不雅观念——扩大学生阅读量，勾引聋生广泛阅读、深入阅读，提倡基于理解的、故意义的学习，通过阅读认识天下，形成事物观点，在真实的生活情境中学习措辞、利用措辞。
谈秀菁教授指出，聋校语文传授教化要遵照儿童措辞发展规律，为利用措辞而传授教化措辞。一要重视聋生阅读能力的培养，在阅读中帮助聋生积累措辞素材、丰富生活履历。阅读要先识字，西席应加强对聋生阅读的辅导、引领和点拨，不应以模式化的解读来代替聋生的体验和思考；在理解课文的根本上，提倡多角度、有创意的阅读，避免逐字逐句的过深剖析和阔别文本的过度发挥。二要培养聋生的理解和表达能力。避免单调呆板的机器演习，在灵巧多样的活动中学习措辞。在书面语表达方面，要明确写作是生活的须要、表达的须要，写作时要有明确的写作目标，引发聋生的写作兴趣。三要履行个性化传授教化。理解学生的学习根本、认知能力，提出不同的目标和哀求；依据学习内容选择不同的传授教化形式，依据学习者的特点选择不同的传授教化方法。
谈秀菁教授指出，西席传授教化时要有同理心、同情心，站在学生的角度设计传授教化，从而不断提高教室的针对性和有效性。
江苏省教诲学会分外教诲专业委员会丁勇理事长在活动总结中指出，聋教诲传授教化质量的提高是聋教诲改革发展的核心任务，可以从三个方面去探求打破口。一是按照“办好分外教诲”哀求，突出立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人和培植者，实现从“教室传授教化”到“课程履行”的超过。在各科传授教化中要渗透德育、美育、劳动技能教诲等，提高聋生风致教化、审美能力、劳动不雅观念和劳动意识等，为聋生终生发展奠定根本。校长和西席都要负责学习全国教诲大会精神，全面贯彻《中国教诲当代化2035》，厘清培养什么样的人、若何培养人等根本问题。二要进一步探索、认识聋教诲规律，明确聋教诲传授教化改革的重点，积极推进传授教化实践创新。聋生因听力缺失落，措辞能力和抽象思维能力发展滞后，互换沟通的不畅、信息传达有效性的不敷，严重影响了教室传授教化的效果。因此，各学科传授教化的核心任务便是通过课程和传授教化的改革，提高聋生沟通交往的有效性，在传授教化中培养聋生措辞能力和思维能力。三要加强对聋教诲传授教化的研究，教诲科研的组织、操持和管理，通过教研将传授教化落到实处。特殊是校长要提高课程领导力，研究教材、传授教化和教室，既要立足当下，更要放眼天下和未来。
丁勇理事长哀求中央组引领学校有操持、始终如一地踏实开展聋教诲教科研事情，建立长效机制提升聋教诲传授教化质量，推进聋教诲改革发展走在前列。
共研共学，共享共进
讲话根据录音整理，未经本人审阅。
编辑：一鸣 鹏燕 云海
校正：一鸣 鹏燕 云海
排版：云海
点这订阅《当代分外教诲》
向上滑动
微信"大众年夜众号
zwzgtj xdtsjy
新浪微博
当代分外教诲
今日头条
节制中国特教
一点资讯
节制中国特教
长按右方二维码
关注我们►
以义务拥抱生命，
做事特教中国！
以为好看，请点这里⬇⬇⬇
